Реферат (от лат. «докладываю, сообщаю») означает самостоя- тельное исследование и краткое изложение в письменной или устной форме содержания научной проблемы, статьи или монографии. Выбор темы и содержания реферата (сообщения) – показатель творческого по- тенциала автора.
При оценке выполненного студентом исследования преподаватель ориентируется на следующие критерии, выработанные педагогической практикой:
уровень исследовательских навыков студента: качество плана со- общения, подбора литературы, систематизации и анализа фактов и идей; творческий характер авторских суждений, замечаний, выявленных им про- тиворечий и недостатков;
самостоятельность мышления студента: обоснованность, точность и полемичность оценок идей и основных положений теории;
понимание автором значения теоретических изысканий для жиз- ненной практики и выбранной профессии (как использовать полученные знания и умения на практике?);
умение студента публично защищать, аргументировать собствен- ные выводы, вести диалог с оппонентами, отвечать на вопросы аудитории.
Основные требования, предъявляемые к научному реферату (докла-
ду), тезисам публичного выступления:
актуальность темы исследования;
критически-творческая интерпретация научных идей, фактов, по- ложений и выводов, использованной литературы;
самостоятельность и доказательность авторских суждений о науч- ной проблеме.
Поиск литературы является составной частью работы над избранной темой. При подготовке выступления нужно использовать несколько источ- ников, причём информация должна быть критически осмыслена студентом и тщательно им структурирована.
При подготовке и заслушивании реферата главными критериями его высокой оценки являются новизна материала («что нового узнают из не- го ваши товарищи?»); увлекательность предлагаемых сведений («если интересно вам, значит будет интересно и слушателям»); доступность ото- бранной информации («если не понимаете вы, то не поймет и слушатель»); достойная форма изложения («не читать, а объяснять и рассказывать»). Неподготовленное чтение студентом информации из ксерокопии источ- ника или распечатки одного электронного документа из Интернета не расценивается как достойный положительной оценки реферат (доклад, сообщение).
Рефераты (доклады), представляемые на вузовские научные конфе- ренции и республиканские конкурсы, должны быть апробированы (т.е. за- слушаны и оценены) на семинарских занятиях, на конференциях в учебных группах.
Дискуссия (от лат. discussio – рассмотрение, исследование) – спор, обсуждение какого-либо вопроса; предполагает компетентность в обсуж- даемых вопросах и соблюдение норм полемики.
Эффективность дискуссий снижают следующие недостатки:
спор не по существу (непонимание некоторыми участниками рас- сматриваемых проблем, их неподготовленность к обсуждению);
неуважение к оппонентам, нетерпимость к чужому мнению и не- умение отстаивать собственные взгляды и убеждения;
поверхностность суждений и предложений;
неразвитость представлений об искусстве полемики.
К дискуссии нужно тщательно готовиться. Необходимо вникнуть в сущность основных идей и положений теории, осмыслить их, продумать аргументы «за» и «против». Полезно обратиться к литературе об искусстве дискуссии, имеющейся в библиотеке.
Согласно словарю Ожегова эссе (фр. essai – попытка, проба, очерк, от лат. exagium – взвешивание) – прозаическое сочинение небольшого объ- ёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно. Написание эссе способствует формированию очень важ- ной для современного человека способности формулировать и излагать свои мысли на бумаге.
Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретному поводу или предмету. В отношении объёма и функции граничит, с одной стороны, с научной статьёй и литературным очерком (с которым эссе нередко путают), с другой, – с философским трактатом. Эссеистическому стилю свойственны такие особенности, как образность,
подвижность ассоциаций, афористичность, установка на интимную откро- венность и разговорную интонацию.
Качество любого эссе зависит от трех взаимосвязанных состав- ляющих:
исходный материал, который вы собираетесь использовать (кон- спекты прочитанной литературы, лекций, записи результатов дискуссий, ваши собственные соображения и накопленный опыт по данной проблеме);
качество обработки имеющегося исходного материала (его организация);
аргументация и то, насколько точно она соотносится с поднятыми в вашем эссе проблемами.
Структура эссе, как правило, состоит из следующих компонентов.
Введение включает суть и обоснование выбора данной темы.
Основная часть (развитие темы) представляет собой аргументиро- ванное раскрытие темы на основе собранного материала (идеи, модели и данные).
Заключение содержит обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения.
Введение должно включать краткое изложение вашего понимания проблемы. Очень полезно осветить то, какие вопросы вы собираетесь рас- крыть (ваши цели), а также дать краткие определения ключевых терминов, например: «Под карьерой я подразумеваю...». Однако постарайтесь свести к минимуму число определений (скажем, три или четыре) с кратким их из- ложением (достаточно одного предложения). Собственные суждения сле- дует приводить в основной части эссе.
Содержание основной части эссе предполагает развитие вашей ар- гументации и анализа, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. Для сохранения логической последовательно- сти изложения и структурирования вашей аргументации можно использо- вать подзаголовки. В пределах одного параграфа (абзаца) ограничьтесь рассмотрением одной главной мысли.
Нужно помнить, что в рамках эссе используемые вами примеры яв- ляются иллюстративным материалом, т.е. они подтверждают ваши аргумен- ты и рассуждения и свидетельствуют о том, что вы умеете уместно исполь- зовать данные. От вас не требуется окончательного и категоричного ответа
на вопросы, ваша задача – понять сущность фактического материала, свя- занного с изучаемой проблемой, и продемонстрировать это в своем эссе.
При написании эссе могут возникать трудности из-за незнания того, как должным образом использовать литературу по данной теме. Чтобы из- бежать подобных проблем, учтите следующие рекомендации. При цитиро- вании всегда берите текст в кавычки и давайте точную отсылку к источни- ку, включая номер страницы. Присвоение чужих мыслей расценивается как плагиат, одна из форм обмана. Давать отсылку к источнику необходи- мо даже тогда, когда вы передаете текст своими словами (приводите крат- кое его содержание или перефразируете). Не ссылайтесь на работы, кото- рые не читали сами; единственным исключением может быть случай, ко- гда вы ссылаетесь на автора, цитирующего другого автора.
Заключительная часть эссе может включать краткое изложение ва- ших основных аргументов. В этом разделе можно указать, какова область применения результатов вашего исследования, в чём его полезность.
При оценке эссе учитывается самостоятельность мышления его ав- тора и способность аргументировать собственную позицию на основе приобретённых знаний. Бездумное согласие с точкой зрения лектора (или мнением иного авторитета), отсутствие собственной позиции, подража- тельность не заслуживают высокой оценки.
Зачёт – это форма аттестации студентов, контроля качества усвоен- ных ими знаний, умений и навыков. Чтобы успешно сдать зачёт, нужно заранее и тщательно к нему готовиться:
уяснить требования к знаниям, умениям и навыкам, предъявляе- мые студенту государственным образовательным стандартом по психоло- гии управления;
выявить пробелы в знаниях, руководствуясь учебной программой;
составить индивидуальный план-график подготовки к зачёту; повторить все темы и разделы психологии управления, используя конспекты лекции, записи во время семинарских занятий, рекомендуемую литературу;
систематизировать и конкретизировать знания, оценить их качест- во через призму контрольных вопросов к зачёту.
Если что-то непонятно, есть вопросы – консультируйтесь с препода- вателем. Консультации можно использовать для углубления знаний, вос- полнения пробелов, однако без тщательного самостоятельного продумыва- ния беседа с консультантом будет носить поверхностный характер и не даст нужного результата.
Придерживайтесь плана-графика подготовки. Разумно сочетайте на- пряжённую подготовку к аттестации с содержательным досугом. Дайте се- бе установку выучить материал, а не просто понять его и ознакомиться с ним. Выделяйте главное, структурируйте информацию, используя для этого план, схемы, опорные конспекты. Распределяйте повторение мате- риала во времени.
В процессе повторения анализируются и систематизируются все зна- ния, накопленные при изучении программного материала: данные учебни- ка, записи лекций, конспекты прочитанных книг, заметки, сделанные во время консультаций и семинаров. Ни в коем случае нельзя ограничиваться только одним конспектом, а тем более – чужими записями. Записи и кон- спекты – вещи сугубо индивидуальные, понятные только автору. Готовясь по чужим записям, легко можно сделать очень грубые ошибки.
Получив задание на зачёте, внимательно осмыслите сформулирован- ные вопросы. У вас будет в наличии время, чтобы составить развёрнутый план ответа на вопросы. Однако нет необходимости (и времени) подробно записывать всё, что вы знаете по данному вопросу. Тщательно обдумайте то, что сообщите преподавателю.
Отвечайте спокойно, уверенно, не торопясь. Избегайте общих рассу- ждений и многословия (не «лейте воду»). Излагайте мысли лаконично и по- следовательно. Главная задача студента – раскрыть суть вопросов, указан- ных в варианте задания для зачёта.
Не смущайтесь, если преподаватель задаёт дополнительные вопросы с учётом вашей творческой активности на семинарах, отношения к лекци- ям и другим формам учебного процесса. С увеличением количества пропу- щенных занятий повышается возможность получить от преподавателя дополнительные вопросы.
Однако есть и приятные новости. У вас имеется возможность избе- жать дополнительных стрессовых нагрузок и получить зачёт «автоматом». Для этого активно работайте на семинарах и лекциях, не пропускайте занятия без уважительной причины. Требования к «автоматическому» за- чёту преподаватель конкретизирует на первом семинарском занятии.
В соответствии с точным смыслом английского первоисточника под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Значение термина «рейтинг» раскрывается в «Большом словаре иностранных слов» (М., Центрполиграф, 2001):
Индивидуальный числовой показатель квалификационной оценки достижений спортсмена в каком-либо виде спорта.
Индивидуальный показатель оценки текущей популярности какого- либо лица, организации, группы.
Несмотря на то, что данное определение ничего не говорит об ис- пользовании термина в педагогической практике, оно выделяет несколько важных аспектов понятия. Во-первых, рейтинг – числовой показатель, и, следовательно, для его получения требуется определённая математиче- ская обработка. Во-вторых, рейтинг определяет место в классификацион- ном списке, а, значит, ранжирование неразрывно связано с процедурой оп- ределения рейтинга.
Важной особенностью рейтинга является достаточно высокая сте- пень объективности метода. Чёткость и строгость, не оставляющая места для эмоций, предвзятости, снискали рейтингу как индивидуальному чи- словому показателю достижений человека заслуженную популярность в разных сферах его деятельности. Рейтинговая система может быть опреде- лена как особый тип проверки, при которой используются традиционные виды контроля (текущий, тематический, итоговый), традиционные его формы (проверка домашних заданий, коллоквиумы, тестирование, зачёты, экзамены, индивидуальные задания), традиционные способы (письменный устный, практический).
Отличительными свойствами рейтинговой системы являются сле- дующие: непрерывный и тотальный характер проверки; проверка прово- дится по чётким правилам, заранее согласованным со студентами; по ре- зультатам проверки проводится ранжирование студентов путём присвое- ния каждому из них рейтинга; при определении рейтинга в большей степе- ни, чем обычно, используются математические и статистические методы. По рейтинговой системе устанавливается четкая система учета выполнен-
При работе по модульно-рейтинговой системе учебная дисциплина разделяется на крупные блоки (модули), каждый из которых содержит за- вершенные разделы изучаемого курса. Изучение курса идет поэтапно. В данном учебно-методическом комплексе весь учебный материал разде- лён на четыре блока. По завершении изучения каждого из них будет про- ведён контроль усвоения знаний. Кроме этого учитываются посещаемость, активность студентов в процессе практических занятий. Повышению рей- тинга студента способствуют подготовка сообщений, выполнение творче- ских заданий, участие в научных конференциях.
Мы будем использовать вид рейтинга, который называется дели- тельным91. Он представляет собой творческое развитие идеи среднего бал- ла. Преподаватель в ходе контроля выставляет оценки за разные виды ра- бот и, разделив их на общее количество оценок, получает итоговый рей- тинговый балл. Такой балл привязан к обычной системе оценивания, диф- ференцирован и достаточно точно отражает уровень знаний. Поскольку за- ключительной операцией при подсчёте рейтингового балла в этом случае является деление, отсюда и название данной разновидности рейтинга. Для получения «автоматического» зачёта итоговый рейтинговый балл, вычис- ляемый как средний балл за все выполненные студентом виды работы, должен составить не менее 7.