Для эффективного осуществления системы работы образовательного учреждения с одаренными обучающимися необходимо, чтобы образовательный процесс в полной мере соответствовал потребностям и возможностям одаренного обучающегося. С этой целью педагог совместно с методическим объединением и администрацией образовательного учреждения подбирает эффективную стратегию индивидуального роста одаренного школьника, соответствующую его особым, ярко выраженным способностям, разрабатывает авторскую программу или оптимизирует рабочую программу по предмету в соответствии с требованиями ФГОС, учебным планом, с соблюдением баланса между урочной и внеурочной загруженностью обучающегося.
Вопрос 3. Что входит в содержание собираемой педагогом информации при решении профессиональной задачи, каковы источники этой информации, методы работы с этой информацией?
В построении и реализации общей стратегии решения профессиональной задачи, направленной на педагогическое сопровождение одаренного обучающегося, педагогу необходимо систематизировать знания об основных современных подходах и концепциях феномена одаренности, методах диагностики одаренности, формах и содержании работы педагога по вопросам педагогического сопровождения одаренных обучающихся на основе материалов научно-практических конференций, монографий, диссертаций, а также изучать законодательные и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность по поддержке одаренных детей и молодежи (такие как «Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов», Президентская программа «Дети России», федеральная целевая подпрограмма «Одаренные дети» и другие проекты).
Вопрос 4. Как построить эффективную модель действий педагога по развитию «актуального уровня» и «доминирующих точек развития» в урочное и внеурочное время для данного обучающегося? Какие стратегии обучения, образовательные технологии, формы и методы работы рекомендуется использовать в работе с одаренными обучающимися?
Многогранность и сложность феномена одаренности определяют целесообразность использования учителем-предметником разнообразных современных стратегий обучения (ускорения, обогащения, углубления), современных образовательных технологий (личностно-ориентированного обучения, ИКТ, проблемного обучения, исследовательского обучения, критического мышления); форм и методов работы с одаренными обучающимися: нетрадиционные уроки, способствующие повышению мотивации учащихся к изучению предмета: урок-викторина, КВН (командные задания), мозговой штурм, урок-конференция, урок - деловая игра и др.; конкурсы (стенгазет, кроссвордов, рисунков, конкурс чтецов «Живая классика» и др.), олимпиады (по робототехнике, «Путь к успеху», «Звезда», «Юные таланты», «Ломоносов», «Проба пера», «Высшая проба», «Росатом» и др.), турниры (Турнир юных математиков, Турнир будущих управленцев), проведения предметных недель («Неделя словесности», «Неделя математики» и др.), организации исследовательской деятельности обучающихся.
Вопрос 5. Как должна строиться работа с родителями данного одаренного школьника?
Необходимо отметить, что семья в воспитании подрастающего юного дарования играет важную и значимую роль, поэтому работа педагога с родителями одаренного обучающегося (как с участниками образовательных отношений) должна включать в себя психологопедагогическое взаимодействие, консультирование: в виде письменных и устных рекомендаций, советов, бесед по воспитанию, общению, поведению с маленькими талантами и юными дарованиями. Классным руководителям, наставникам рекомендуется в течение учебного года проводить родительские собрания, беседы на темы о проблемах развития, воспитания, обучения одаренных обучающихся.
Вопрос 6. Как педагогу-предметнику проверить динамику и качество развития способностей, знании одаренного обучающегося в процессе педагогической поддержки по изучению предмета?
Проверить, оценить динамику и качество развития способностей, знаний одаренного обучающегося поможет диагностика образовательного потенциала одаренного обучающегося по учебному предмету, которая должна проводиться систематически: один раз в неделю, месяц, в четверть (триместр), в полугодие и сопровождаться протоколами наблюдениями, бесед, анкетированием, тестированием, анализом результатов деятельности обучающегося с обязательной фиксацией результатов (ведением журнала, отчетов, дневника личных достижений обучающегося (портфолио)).
Вопрос 7. Что ожидает одаренного обучающегося и педагога в ближайшей перспективе при успешном развитии способностей школьника в данной сфере деятельности?
На сегодняшний день накоплен положительный российский опыт по обучению одаренных обучающихся в профильных классах, в сфере дополнительного образования, специализированных школах (образовательных учреждениях), а также возможны посещения мастер-классов, курсов высококвалифицированных специалистов в интересующей обучающегося предметной области. Школьник формирует портфолио личных достижений, педагог анализирует положительную динамику результатов и творческую самореализацию обучающегося: награждение дипломами, грамотами, медалями, призами, именными стипендиями, наградами, врученными за участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях, соревнованиях регионального, всероссийского, международного уровней.
Вопрос 8. Каковы действия и этические нормы, соблюдаемые педагогом в процессе решения профессиональной задачи, направленной на индивидуальное сопровождение одаренного обучающегося?
С целью исключения нанесения морального и психического вреда обучающимся согласно ст. 4 Федерального закона об образовании обучающимся предоставлены права на уважение их человеческого достоинства, защиту от всех форм насилия, оскорбления личности, соблюдение конфиденциальности и неразглашение личной информации, большую самостоятельность, осознание самоценности каждого обучающегося как уникальной, неповторимой личности.
Шаг III. Оценка эффективности и анализ решения педагогической задачи включают анализ следующих показателей: достижения одаренного обучающегося, динамика уровня индивидуальных достижений обучающегося по дисциплине, создание банка методического обеспечения по поддержке одаренных обучающихся; внедрение в образовательное пространство школы творческих объединений различных направлений; удовлетворенность одаренных обучающихся своей деятельностью, увеличение числа таких обучающихся.
Таким образом, представленное решение профессиональной педагогической задачи, направленной на педагогическую поддержку одаренных обучающихся, основано на отечественном опыте работы с одаренными обучающимися, в котором предпочтение отдается педагогу с творческим типом мышления, владеющему психолого-педагогическими знаниями по сопровождению одаренных детей и подростков, способного предоставить обучающимся профессиональную помощь, чтобы юные дарования получили максимальное развитие, а в будущем служили бы культурному, экономическому прогрессу нашей страны.
Список литературы
1. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012) [Электронный ресурс]. URL: https://minobr.gov-murman.ru/files/Lows/Federal % 20lows/koncepcia_talantov.pdf (дата обращения: 16.10.2019).
2. Психология одаренности и творчества: монография / Под ред. проф. Л.И. Ларионовой, проф. А.И. Савенкова. М.; СПб., 2017. 288 с.
3. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (Развивающее проф.-пед. обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.
4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2013. 576 с.
5. Коротаева Е.В. Практикум по решению профессиональных задач в педагогической деятельности: учебное пособие для академического бакалавриата. М.: Изд-во «Юрайт», 2019. 178 с.
6. Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи: структура и принципы их решения [ // Педагогическое образование в России. 2013. №3. С. 146-152.