1. Организация обучения на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа формирует у студентов авиационного вуза навыки общения на иностранном языке, работа с проектами дает возможность смоделировать проблемы, возникающие в профессиональном техническим общении, которые решаются посредством иностранного языка, что снижает психологическое напряжение, возникающее в естественной профессиональной иноязычной среде, особенно при первом столкновении с ней. В подобной ситуации студент самостоятельно подбирает разговорные формулы (из предлагаемых вербальных опор) для моделирования на занятиях технического общения.
2. Обучение на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа развивает умение устанавливать контакт с коллегой, умение самостоятельно трудиться, познавательную активность, умение работать над иностранным языком, умение установить контакт с партнером, владение формулами вежливости, уважать межкультурные ценности, способность к самооценке, умение действовать в нестандартных ситуациях.
3. Моделирование профессионального общения является в высшей степени мотивирующим, так как обучающиеся знакомятся с особенностями общения, проектируют содержание своей роли, используя информацию о правилах технической коммуникации, а затем самостоятельно подбирают средства вербального общения, а не механически заучивают фразы.
4. Данная система обучения ориентируется на сознательное овладение иноязычной коммуникацией.
Таким образом, теоретико-методические основы формирования профессиональнокоммуникативной компетентности специалиста состоят в:
• организации педагогического процесса профессиональной подготовки студентов на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков;
• обучении профессиональной технической информации авиационного вуза на иностранном языке с последующим моделированием различных форм делового технического общения, а не механического заучивания лексики и грамматики иностранного языка. Причем при составлении учебников и учебных пособий целесообразно придерживаться не подбора текстов в виде отрывков из разных областей авиационного вуза, а составления авиационных курсов, адекватных возрастному уровню и уровню профессиональных знаний студентов, таким образом внося свой вклад в расширение профессиональных знаний студентов;
• лингво-педагогическом подходе с опорой на иноязычную информацию о коммуникации специалистов авиационно-технического профиля, некоторых национальных особенностях и ценностях (межкультурная коммуникация) моделирования общения с выработкой профессионально-значимых качеств будущего выпускника авиационного вуза;
• актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов авиационнотехнических вузов на основе лингво-педагогического подхода. Каждый студент формирует иноязычный тезаурус по своей будущей специализацией;
• переводе формирования иноязычной коммуникации на конструктивно-координирующий уровень управления познавательной деятельности студентов, что обеспечивает интеграцию и дифференциацию содержания обучения путем группировки проблем, вариативного подхода к изучению курса иностранного языка в техническом вузе;
• включении студентов в практическую иноязычную коммуникацию на основе принципа: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю иностранный язык сам;
• рефлексивном подходе к формированию иноязычной коммуникации, связанный с саморегуляцией, идентификацией, обращением на свой внутренний мир, способностью поставить себя на место партнера;
• опоре на лингво-педагогический подход с использованием проблемнокоммуникативного поля инженерных взаимоотношений: социально-статусных, ролевых, совместной деятельности, социально-нравственных взаимоотношений на основе реализации проблемно-информационно-коммуникативного принципа изучения иностранного языка авиационными специалистами;
• технологии управления единым проблемно-коммуникативным полем авиационной деятельности, включающей в себя субъекты речевого общения, системообразующий центр, статусное положение субъектов иноязычной коммуникации.
Эти подходы и принципы могут экстраполироваться на образовательный процесс при обучении иностранных языков любого нелингвистического вуза.
стимулирование мотивация профессиональный образование
Литература
1. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Просвещение, 1982. - 78 с. 2. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста / Баш. Мед. ун-т. - Уфа, 1998. - 259 с.
3. Искандарова О.Ю. Методические указания «Исследовательский подход к процессу преподавания иностранных языков в вузе» / Баш. Мед. ун-т. - Уфа, 1998. - 50 с.
4. Искандарова О.Ю. Лингво-педагогический подход к процессу преподавания иностранного языка в вузе. БГМУ, 2001. 58 с.
5. Коптаж Г.А. Непрерывное образование: основные принципы // Вестник высшей школы. - М.: Высш. шк., 1991. - №6. - С. 55-58.
6. Кабардов М.И. Индивидуально-психологические особенности усвоения иностранного языка взрослыми учащимися // Новые исследования в психологии. - М., 1982. - №1. - С. 24-31.
7. Китайгородская Г.А. Активизация учебной деятельности. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - Вып.II. - 173 с.
8. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1972. - №9. - С. 104-106.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: АПН РСФСР, 1959. - 496 с.
10. Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1988. - №6. - С. 6-9.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.
12. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностр. язык в школе. - М.: Просвещение, 1966. - №4. - С. 7-12.
13. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. - Киев: Радянськая школа, 1989. - 158 с.
14. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Иностр. язык в школе. - М.: Просвещение, 1966. - №4. - С. 7-12.
15. Смирнов С.А. Игровое общение как форма развития деятельности // Игра в педагогическом процессе. - Новосибирск: Высшая школа, 1989. - 189 с.
16. Ханникова Л.Н. Интенсивный курс английской разговорной речи. - М.: Изд-во Агентства "Компьютерпресс", 1991. - 287 с.
Аннотация
Автором рассматривается актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков в авиационном вузе. Автор пришел к выводу о целесообразности этого подхода при опоре на проблемно-информационно-коммуникативный принцип, проблемноинформационно-коммуникативные проекты, технологию управления единым полем профессионально-коммуникативных ситуаций. Проведенные автором наблюдения позволили установить наиболее значимые проблемы включения в деятельность студента авиационного университета: таких как профессиональные проблемы; проблемы научно-исследовательского характера; проблемы самореализации. Данная модель опирается на процессуальноинформационный компонент, воплощающий в себя: стимулирование мотивации к учебе; связь общего и профессионального образования; акцент на фасилитацию; гибкость и разнообразие содержания средств, методов и времени обучения; проблемно-информационный подход; реализация проблемно-коммуникативного и проектно-креативного подходов. Автором проведено обобщение отечественных и зарубежных исследований по этой проблеме, что позволило сделать вывод, что наиболее важными коммуникативными умениями для карьеры инженера в аэрокосмической отрасли оказались четыре коммуникативных умения, среди которых выделено:
1. умение обмениваться новой инженерной информацией на иностранном языке между отдельными специалистами, группами специалистов;
2. умением делать презентацию на научной конференции;
3. умением оформлять и читать деловые бумаги;
4. умением изучать научную литературу по специальности и ссылаться на иностранные источники при написании курсовых работ по изучаемым предметам.
Проведенное исследования позволило автору сделать вывод, что цель обучения иностранному языку в техническом вузе тесно переплетается с целями профессионального обучения, с тенденцией постепенно дополнять познавательные цели поведенческими исходя из лингво-педагогического подхода. Проблемно-информационно-коммуникативное обучение с выходом на проектно-креативное показало явное преимущество перед традиционными методами обучения.
Ключевые слова: тезаурус студентов; технический вуз; авиационный университет; информационно-процессуальный компонент; лингво-педагогический подход; проектнокреативный подход; актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов; авиационно-технический вуз; информационно-процессуальный компонент; модель системы; проблемно-информационно-коммуникативный принцип; проекты моделирования профессионального общения
The author considers the problems of actualization of the professional foreign language thesaurus of technical university students due to the requirements of science, technology and business in the frames of information-profession component according to the model of foreign language training at the aviation institute basing on the problem-information-communicative principle; problem-information-communication projects the technology of unite field of professional communicative problems. The conducted research allowed the author to determine the most important problems of activation of foreign language training of the aviation university students taking into account the specificity of discussion in the process of professional activity and scientific research, the problems of self-realization. The above-mentioned model is based on procedural and information components incorporating: the stimulation of motivation to the study of foreign languages; the unity of general and professional education; the emphasis on facilitation; flexibility and context of means, methods and duration of education; the realization the problem-solving and creative-project approaches. The author has observed and summarized results the of both home and foreign investigations on the problem, that allowed to come to the conclusion that the most important communication skills for the career of an engineer are the following five components among them:
1. the ability to exchange information in a foreign language between several specialists and groups of specialists;
2. the ability to do a presentation at a scientific conference in a foreign language;
3. the ability to make business papers;
4. the ability to translate foreign literature.
The conducted research allowed the author to come to the conclusion that the aim of foreign language teaching at a technical university is closely connected with the purposes of professional training and the tendencies of cognitive and behavioral approach that is characteristic of linguapedagogical approach. Thus we can conclude that the problem solving and communicativeinformation approach has great advantages over the traditional methods of foreign language teaching.