Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1041PDMN318
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
Интернет-журнал «Мир науки» 2018, №3, Том 6 ISSN 2309-4265 World of Science. Pedagogy and psychology 2018, No 3, Vol 6 https://mir-nauki.com
Страница 1041PDMN318
Издательство «Мир науки» \ Publishing company «World of science» http://izd-mn.com
УДК 37
ФГБОУ ВО «Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет)»
Актуализация профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков на примере авиационного
Искандарова Ольга Юрьевна
В данной статье мы рассматриваем концептуальные подходы актуализации профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса в рамках информационно-процессуального компонента модели системы изучения иностранных языков на примере авиационного вуза. Владение иностранным языком есть только одна составная часть образования, главная цель которого - развитие всех способностей личности. Методология современной педагогики обязывает отказаться от жестких схем и переходить к идеям "выращивания", т. е. воспитания людей, способных непрерывно меняться и обучаться самим в быстро меняющемся мире [1]. Исходя из этой методологии наша модель опирается на процессуально-информационный компонент, воплощающая в себя:
1. универсальность образования;
2. связь общего и профессионального образования;
3. акцент на фасилитацию;
4. гибкость и разнообразие содержания средств, методов и времени обучения;
5. расширение кругозора;
6. стимулирование мотивации к учебе;
7. реализация креативного подхода.
Принимая во внимание методологию обучения иностранному языку в техническом вузе, мы считаем достаточно перспективным внедрение проблемно-коммуникативных проектов. Очевидно, что классификация подходов к обучению, с точки зрения коммуникативных функций, является одной из проблем современной лингво-педагогики. В настоящее время существует ряд подходов к этой проблеме. Следует искать правильное соотношение между традиционными и актуальными методами.
По оценке «Американского общества технического образования», которое проводило исследования по определению наиболее важных коммуникативных умений для карьеры инженера в промышленности, наиболее важными оказались пять коммуникативных умений, среди которых выделено:
1. умение обмениваться новой инженерной информацией на иностранном языке между отдельными специалистами;
2. группами специалистов;
3. умением делать презентацию на научной конференции;
4. умением оформлять и читать деловые бумаги;
5. умением читать научную литературу [17].
Об актуализации тезауруса на основе изучения деловых бумаг, включающих составление и написание собственного резюме, сопроводительного письма о своем опыте работы и деловых качеств, а также подготовку к интервью с работодателем, пишет в своей статье преподаватель вуза Алекс Кейс [23].
Ряд зарубежных авторов [20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41], также придерживаются такой же точки зрения, которая заключается в том, что изучении иностранных языков в техническом или другом профессиональном вузе заключается в выборе изучаемого материала в зависимости от целей, которые будут стоять перед студентами в будущей профессиональной деятельности и должна соответствовать потребностям науки, технологии и бизнеса [5].
В настоящее время цель обучения иностранному языку в вузе тесно переплетается с целями профессионального обучения, с тенденцией постепенно дополнять познавательные цели поведенческими исходя из лингво-педагогического подхода. Проблемно-информационнокоммуникативное обучение показало явное преимущество перед традиционными средствами обучения.
При организации обучения на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа профессионального образования в процессе обучения иностранному языку, включающему интеграцию знаний лингвистики с познавательными задачами, имеются большие возможности для реализации воспитательных функций, в чем и заключается сущность лингво-педагогического подхода.
Соответствие методики обучения иностранному языку в авиационном вузе перечисленным принципам, возможно на основе проблемно-информационнокоммуникативного принципа и создание внедрения системы проблемно-коммуникативных проектов, соответствующих профессиональной деятельности инженера и ученого. Апробация проводилась в контрольных и экспериментальных группа. В экспериментальных группах обучение велось с использованием этого метода.
Проведено обучение, проанализированы результаты и выделены наиболее перспективные проекты.
В связи с этим обобщая накопленный в педагогике опыт относительно систематизации коммуникативных ситуаций мы вышли на создание проектов на основе проблемноинформационно-коммуникативного подхода, который заключается в:
1. в создании и разработке проектов;
2. изучении оригинальных источников профессиональной литературы;
3. моделировании профессионального общения в разных ситуациях на основе изученного материала литературы в процессе общения деловых партнеров.
а) Проблемы отношений совместной деятельности. В профессиональной деятельности специалисты вступают в различные взаимоотношения, поскольку принимают участие в таких совместных формах деятельности, как конференции, участие в конкурсах, симпозиумах, собеседованиях при приеме на работу, переговорах. Взаимоотношения между субъектами совместной деятельности можно определить так: содействие-содействие, содействие-противодействие, противодействие-противодействие.
Отношения субъектов при этом могут иметь характер зависимости, координации, субординации, взаимопомощи, противодействия и т. д. Важно заметить, что общение и деятельность глубоко взаимосвязаны [5].
Отсюда следует, что при обучении профессиональному общению на иностранном языке необходимо подключать все возможные формы деятельности и на этой базе развивать коммуникативные умения. Для обучения нужно избирать ту форму совместной деятельности, которая значима для студентов, у них имеется представление о ней [6].
Проведенные нами наблюдения позволили установить наиболее типичные проблемы включения в деятельность специалиста авиатехнического профиля: профессиональные проблемы; проблемы научно-исследовательского характера; проблемы самосовершенствования.
Профессиональные проблемы характерны для специалистов в профессиональной практике. Коммуникативная деятельность включается как равноправная в общую деятельность специалиста при контакте с коллегами, другими людьми, представлениями, целями, установками, информацией по специальности, мнениями, суждениями. В деятельности специалиста речь является инструментом профессионального общения и средством достижения профессиональной и социально-значимой цели. К таким проблемным проектам могут быть отнесены: поступление нового оборудования; разработка новых собственных приборов; совершенствование материально-технической базы; деловые связи с зарубежными партнерами; общение с коллегами.
б) Проекты научно-исследовательского плана в авиастроении характеризуют деятельность специалистов научно-исследовательских институтов, докторантов, аспирантов. К ситуациям этой группы относится чтение научной? литературы, аннотирование, реферирование на иностранном языке, обмен научно-исследовательской информацией на форумах, конференциях и т. д.
в) Проекты профессионального самосовершенствования, самообразование, повышение квалификации, самостоятельное составление деловых бумаг, таких как деловое письмо, заявление о приеме на работу, сопроводительное письмо, составление визитной карточки, подготовку к собеседованию с возможным работодателем на иностранном языке, поиск приобретение знаний из зарубежных источников; общение с зарубежными коллегами.
При реализации проблемно-коммуникативных проектов студентам предлагается решить конкретную задачу, действуя при этом так, чтобы средствами иностранного языка уметь: настоять, побудить, отвергнуть, возразить, - обладая социальным статусом, занимая определенную позицию отношений совместной деятельности. В соответствии с программой управления проблемно-коммуникативными проектами стимулировало ведение студентами профессионального общения, предварительно сформулировав, стоящую перед ними проблему. Эта может осуществляться, например, таким образом: «Вам необходимо пойти в библиотеку технической литературы и выбрать научный журнал по специальности. Побеседуйте с библиотекарем о поиске необходимой литературы, включив в него следующие речевые поступки: побуждение, отказ, запрос, возражение, аргументацию, согласие». Для каждого из типов ситуации отношения характерны свои языковые средства.
В общении, при решении проблемы, как ни в одной другой форме учебной коммуникативной деятельности, раскрывается творческий потенциал студентов на основе предложенной информации о речевых моделях общения при создании проектов и создании ситуаций с использованием на основе предложенных моделей общения (фразы, слова, формулы вежливости и т. п.) Таким образом, при моделировании общения, при решении профессиональных проблем, развиваются необходимые для инженера качества: культура речи и т. д., что повышает интерес к предмету иностранный язык и дисциплинам профессионального цикла. Все это можно назвать составляющими лингво-педагогического подхода.
Одним из примеров реализации проектов является проведение научной конференции, целью которой является привлечение студентов к самостоятельной работе со специальной литературой, популяризация неадаптированной иноязычной литературы, выполнение задание специальных кафедр по переводу интересующих их иностранных источников, углубление изучение лексико-грамматических особенностей научного и научно-популярного текста как аспекта изучения иностранного языка в авиационном вузе, продолжение работу над формированием профессиональных качеств студентов, распределение ролей, презентация докладов с последующим обсуждением адекватного этикета научного работника, применяя этикет делового общения. Даны языковые модели. Все это формирует и моделирует профессиональные качества общения.
К конференции студенты готовят переводы оригинальных научных статей, выступая с докладами по теме прочитанного и предлагая их на обсуждения в аудитории. Выбор темы определяется, как правило, профессиональными интересами студентов, что приводит к непосредственному сотрудничеству педагогов кафедры иностранного языка, консультирующих студентов по лингвистическим аспектам с преподавателями специальных кафедр, помогающим докладчикам в профессиональных, исследовательских вопросах. Диапазон проблематики достаточно широк. Таким образом происходит междисциплинарное взаимодействие.
Конференции проводились при завершении работы над темой и были двух типов:
научные, когда делаются научные доклады по интересующим темам, а также конференции и совещания. Длительная и сложная переводческая работа над научными статьями формирует навыки, необходимые для работы со специальной литературой, существенно увеличивает словарный запас, углубляет знание специальной терминологии.
Исследование показывает, что подготовка к конференции помогает получить навыки реферирования специальной авиатехнической литературы, а собственно выступление способствует формированию уверенности перед аудиторией (публикой), дикции и других качеств, необходимых ученому. Ценными для выпускника авиационного вуза являются и формируемые в ходе участия в конференции дискуссионные навыки, умение вступать в полемику, отстаивать свою точку зрения, убеждать, мотивировать. Студенты всех факультетов создают также проблемные проектов, где они выступают в роли заказчика при покупке оборудования. Здесь представляется возможность продемонстрировать свои профессиональные знания, войти в роль, показать свой культурный уровень.
По окончанию обучения подводились итоги актуализации профессиональноиноязычного тезауруса студентов. Что показало явное преимущество проведение занятий на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа перед традиционными подходами. , которые все еще господствуют в вузах на основе грамматико-переводного метода., Как показывает практика, в экспериментальных группах организация обучения на основе проблемно-информационно-коммуникативного принципа способствует актуализации профессионально-иноязычного тезауруса студентов технических вузов в соответствии с потребностями науки, технологии и бизнеса, что было оценено студентами. Резюмируя сказанное, можно сделать вывод, что внедрение системы проблемно-информационнокоммуникативного обучения открывает широкие перспективы для совершенствования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студента авиационного профиля: