Введение
Агрессивное поведение детей, по мнению исследователей, является серьезной социальной, педагогической и психологической проблемой. Отношения агрессивных детей с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах.
Личностная особенность индивидов с агрессивными формами поведения может выступать в виде психологического «симптомокомплекса», проявляющегося на различных уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом, что способно порождать угрозы или препятствовать взаимодействию субъектов образовательного процесса: «ученик - учитель; ученик - ученик».
Совокупность перечисленных качеств приводит, как правило, к чрезмерному прагматизму в собственных действиях индивида и выборе средств для достижения цели, дефициту творческого отношения к ней, а также к трудностям и конфликтам в межличностных отношениях, что, в свою очередь, может повлиять на психологический климат в классе [ 3 ]. Эти положения говорят об актуальности нашего исследования.
В отечественной науке проблему агрессии в той или иной степени затрагивают в своих исследованиях П.П. Блонский, Г.Э. Бреслав, Л.С. Выготский, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, С.Л. Колосова, Р.В. Овчарова, Н.М. Платонова, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, И. А. Фурманов и др.
Несмотря на пристальный интерес к данной проблеме, объяснения проявления агрессивных действий как в обыденном сознании, так и в профессиональных кругах, во многих теоретических концепциях имеют весьма противоречивые толкования, что затрудняет не только понимание, но и возможность нивелирования агрессивности.
Как отмечает А.С. Фомиченко, учителя, зачастую не располагая информацией о способах поведения с детьми в ситуации проявления ими агрессивности, склонны отвечать агрессией на агрессию, порождая тем самым ответную агрессию детей, в результате чего возникает замкнутый круг.[ 19 ]
На современном этапе исследователи констатируют наличие следующих противоречий:
между возросшим уровнем агрессивного поведения и отсутствием системного подхода к профилактике и коррекции проявления агрессивного поведения;
между теоретической проработанностью проблемы агрессии и агрессивного поведения и недостаточностью методического обеспечения педагогов, психологов образовательных учреждений по предотвращению и снижению уровня агрессивности старших дошкольников.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Реан А.А., Сагатовская Л., Шилов И.Ю. и др. исследователи описывают факты, позволяющие утверждать, что грубое обращение с ребенком, жестокость по отношению к нему в семье повышают вероятность того, что ребенок и сам станет грубым и жестоким по отношению к сверстникам, взрослым. Следовательно, у него не будут сформированы прочные эмоционально-личностные связи в микросоциуме.
Это составляет проблему настоящего исследования.
Тема квалификационной работы: «Агрессивное поведение старших дошкольников как фактор, влияющий на психологический климат в группе дошкольного образовательного учреждения».
Объект исследования - психологический климат в группе дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования - агрессивное поведение старших дошкольников как фактор, влияющий на психологический климат в группе дошкольного образовательного учреждения.
Контингент: старшие дошкольники
Цель исследования - изучение влияния агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в группе.
Для реализации цели нами были сформулированы задачи исследования:
1. Обосновать актуальность проблемы влияния агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в дошкольном учреждении.
2. Рассмотреть содержание понятий «агрессивное поведение», «психологический климат» в психолого-педагогической литературе.
. Выявить причины агрессивного поведения старших дошкольников и способы их предупреждения в образовательном процессе.
. Подобрать методики для диагностики и определения показателей агрессивности старших дошкольников и причин агрессивного поведения, социально-психологического климата в классе; родительского отношения к ребенку как варианта межличностных отношений.
. Провести опытно-экспериментальное исследование по выявлению влияния агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в группе.
. Проанализировать результаты исследования и сформулировать выводы.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что влияние агрессивного поведения старших дошкольников на психологический климат в группе сверстников можно нивелировать (ослабить) при следующих условиях:
§ выявления факторов агрессивного поведения старших дошкольников в группе сверстников;
§ реализации комплекса мероприятий по предупреждению агрессивного поведения детей;
§ постоянного взаимодействия с родителями по формированию конструктивного поведения детей.
Теоретическая основа исследования:
§ теория развития коллектива (Уманский Л.И.);
§ особенности старшего дошкольного возраста (Долгова А.Г., Петрова О.);
§ теория проявления агрессивного поведения (Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р., Фурманов И.А.).
Во время исследования нами использовались следующие методы:
. Теоретические: изучение научной литературы.
. Эмпирические: опрос детей, опрос родителей.
Организационная база исследования: МДОУ «Гожанский детский сад» Куединского района.
Этапы исследования:
. Теоретико-поисковый - сбор информации, изучение и переработка литературы.
2. Диагностический - проведение
диагностических процедур на выявление уровня агрессии старших дошкольников,
оценки психологического климата в классе; выявление родительского отношения.
Глава 1. Теоретические основы изучения
агрессивного поведения старших дошкольников как фактора формирования
психологического климата в классе
.1 Характеристики и условия формирования
психологического климата в группе
В законе РФ «Об образовании», в Конвенции ООН «О правах ребенка» (ст.28) говорится о необходимости обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка».
Во многих инновационных образовательных системах принцип психологической комфортности является ведущим. Он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, создание в дошкольном образовательном процессе и на занятии такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома». Именно в условиях такого психологического пространства, по мнению психологов, может сформироваться личность, которая легко социализируется в новых условиях.
Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности дошкольников является наличие в детском саду и группе благоприятного психологического климата .
В психологию понятие «климат» пришло из метеорологии и географии. Сейчас это установившееся понятие, которое характеризует невидимую, тонкую, деликатную, психологическую сторону взаимоотношений между людьми. Одним из первых раскрыл содержание социально-психологического климата В.М. Шепель. Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей членов коллектива, возникающая на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей. Это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений. Психологический климат в группе - социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов группы.
В структуре психологического климата исследователи выделяют три компонента: а) эмоциональный - привлекательность («нравится - не нравится»); б) когнитивный - «знание-незнание психологических особенностей членов группы»; в) поведенческий - «желание-нежелание работать в данной группе».
Кроме того, в содержание понятия «психологический климат» исследователи включают те неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат - это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.
Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Это требует от воспитателя понимания психологии дошкольников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.
Обозначим те характеристики, которые формируют благоприятный психологический климат:
1. В группе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения стоятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
2. В группе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых, выступают в их защиту, помогают новичкам.
. В группе высоко ценят такие черты личности как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
. Успехи или неудачи отдельных воспитанников вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.
К характеристикам неблагоприятного психологического климата специалисты относят:
1. Подавленное настроение, пессимизм, конфликтность, агрессивность, в классе антипатии ребят друг к другу, присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов, ребята позволяют себе принижать личность другого, каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.
2. Отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их, новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.
. Ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие не в почете.
. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.
. Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.
. В группе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.
. В трудных случаях группа не способна объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения; коллектив закрыт и не стремится сотрудничать с другими коллективами.
Для изучения и формирования психологического климата в группе старших дошкольников используются различные психолого-педагогические приемы, направленные на: определение неформальной структуры группы, выявление лидера и его роли в группе; коррекцию формальной и неформальной структуры класса (например, посредством перевыборов формального лидера); определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы; применение игр, направленных на сплочение коллектива; определение причин конфликтов и применение социально-психологических способов их конструктивного разрешения; изучение индивидуальных особенностей старших дошкольников; развитие коммуникативных навыков; социально-психологическая коррекция взаимоотношений в коллективе (проведение социально-психологических тренингов и психологических консультаций).
Такие личностные качества воспитателя, как открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность; ориентация на эмоциональный комфорт старших дошкольников (следствие личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат) исследователи относят к условиям, определяющим эффективность влияния на психологический климат в детском коллективе.
Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.
Наиболее эффективными способами формирования и поддержания положительного психологического климата в классе, по мнению психологов, являются следующие:
· создание условий для организации совместной деятельности детей, информирование их о ходе реализации совместных задач, поощрение активности, инициативы, креативности;
· нахождение общих интересов, которые объединили бы детей, и на их основе организация общих дел;
· формирование традиций группы;
· создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь образовательного учреждения каждого ребенка.
· развитие коммуникативной культуры, навыков общения и сотрудничества;
· развитие эмпатийных способностей членов группы, потребности в познании других людей, толерантное к ним отношение[2 ].
Примеры игр и упражнений, направленных на формирование и укрепление благоприятного психологического климата в группе даны в Приложении 1.
Таким образом, создание психологического климата в группе старших дошкольников является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Кроме того, психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.