Материал: Знакомство с учебником Русский язык. Наша речь и наш язык

Упр. 227(с. 121).

— Назовите окончания имён существительных в предложном падеже. Приведите примеры.

— Как проверить безударный гласный в окончании? Какие слова с ударным окончанием можно подставить?

— Имена существительные какого склонения в предложном падеже имеют одинаковое окончание? Какое? (Имена су­ществительные 1-го и 2-го склонения в предложном падеже имеют окончание -е.)

— Какие имена существительные в предложном падеже имеют окончание -и? (3-го склонения.)

Упр. 228 (с. 121).

— Прочитайте стихотворение.

— Найдите в первом предложении имя существительное в предложном падеже.

— Запишите существительное с предлогом, выделите оконча­ние, поставьте ударение.

— Нужно ли проверять это окончание?

— В скобках укажите склонение имени существительного.

(Далее учащиеся по цепочке находят остальные словосочета­ния с существительными в предложном падеже, выписывают их и разбирают по аналогии. Один ученик выполняет на доске разбор слова (в) серебре как части речи.)

Упр. 229 (с. 122).

— Прочитайте пары слов.

— Как называются такие слова? (Близкие по значению слова — синонимы.)

— К какому склонению относятся эти слова?

— Составьте с данными словами словосочетания в соответ­ствии с заданием учебника.

— Что вы заметили?

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Объясните правило употребления предлогов о и об.

— Составьте и запишите предложение с любым из этих слов. (Проверка. Учащиеся читают свои предложения, объясняют выбор предлога.)

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока Работа по учебнику

Упр. 230 (с. 122).

— Прочитайте стихотворение выразительно.

— Какому времени года оно посвящено?

— Какую словесную картину вы нарисуете?

— Какие эпитеты, сравнения вам помогли представить утрен­ний пейзаж?

— Объясните значение слов зардел, лазурь.

— Как вы понимаете выражение пар белеет тонкий?

— Назовите пропущенные буквы в окончаниях существитель­ных, объясните их написание.

(Учащиеся по цепочке называют слова, определяют падеж, склонение, подбирают слово с ударным окончанием.)

— Какой смысловой вопрос можно поставить к каждому слову?

— Почему раньше предложный падеж называли местным?

(Письмо по памяти, выполнение письменного задания. Взаи­мопроверка, взаимооценка.)

— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Какие формы окончаний допускаются в русском языке?

VIII. Рефлексия

Игра «Кто где живёт»

(Учитель читает название горожан, учащиеся записывают на­звание города в форме предложного падежа с предлогом в, выде­ляют окончания существительных.)

Киевляне —..., рязанцы —..., севастопольцы —..., сызранцы —..., моск­вичи -..., петербуржцы —..., новгородцы -..., пермяки —..., калужане —....

Слова для справок: Севастополь, Москва, Рязань, Великий Новгород, Сызрань, Санкт-Петербург, Пермь, Киев, Калуга. (Взаимопроверка.)

- Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Чему вы научились сегодня на уроке?

- Какое задание показалось вам самым интересным?

— О чём вам захотелось рассказать дома?

Домашнее задание

Сделать карточку: написать десять словосочетаний с именами существительными 1, 2 и 3-го склонения в предложном падеже с пропущенными окончаниями. На обратной стороне карточки написать окончания.

____________________

Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в предложном падеже.

Цель:отрабатывать умение правильно писать окончания имён существительных в предложном падеже.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; смысловое чтение; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выра­жать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации; р. — постановка учебной задачи; сличение способа дей­ствия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — установление связи между це­лью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

(Учащиеся обмениваются карточками, вставляют пропущен­ные окончания имён существительных. Самопроверка, самооцен­ка, анализ ошибок.)

III. Актуализация знаний

Запись под диктовку

(Один ученик работает на откидной доске.)

В лесной глуши, в глуши лесной

Всегда тенистой и сырой,

В крутом овраге под горой

Бьёт из камней родник студёный.

И. Бунин

(Самопроверка.)

— Укажите падеж имён существительных, выделите в них окончания.

— Разберите слово (под) горой как часть речи. (Взаимопроверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте слова.

В рощ.., на тетрад.., о дочер.., при солнышк.., об Иван...

— Что вы можете сказать об этих словах? (Все имена сущест­вительные стоят в форме предложного падежа.)

— Одинаковые ли будут окончания у этих существительных? Почему? (Нет, эти существительные разного склонения.)

— Что надо сделать, чтобы определить склонение? (Поста­вить существительные в начальную форму.)

— Назовите начальную форму слова (о) дочери. (Дочь.)

— Какое языковое явление вы наблюдаете? Какая часть до­бавилась в основу в форме предложного падежа? (Суф­фикс -ер.)

— Сформулируйте задачи урока. (Поупражняться в правопи­сании безударных окончаний имён существительных в пред­ложном падеже.)

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 231 (с. 123).

(Комментированное письмо.) «— Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».

— Объясните языковое явление, которое вы наблюдаете при постановке слов мать, дочь в форму предложного падежа.

— Устно просклоняйте эти слова.

— В каких ещё падежах появляется суффикс -ер? (В датель­ном, родительном, творительном.)

Упр. 233 (с. 124).

— Прочитайте текст.

— Определите его тип. (Описание.)

— Как вы это поняли?

(Коллективное выполнение письменных заданий — коммен­тированное письмо.)

— Окончание какого существительного отличается от осталь­ных? ((На) груди.)

— Почему? (Это имя существительное 3-го склонения.) (Один ученик выполняет на доске разбор слова тёпленькая по составу.)

— Какой суффикс вы выделили в слове?

— Какое значение имеет этот суффикс? (Уменьшительно-ла­скательное значение.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Тестовая работа

1. Укажите слово, которое может служить для проверки окон­чания в остальных словах.

1) на хлебе 3) на дереве

2) на столе 4) на печке

2. В предложении «Солнце ярким светом озарило окрест­ность» нет имени существительного:

1) в творительном падеже 2) в именительном падеже

3) в предложном падеже 4) в винительном падеже

3. Окончание -е пишется в слове:

1) на тетрад.. 3) о матер..

2) при площад.. 4) в календарик..

4. Укажите вариант, где в обоих словах пишется -е.

1) в тетрад., по математик.. 3) на ствол., черёмух..

2) от дорог., до рощ.. 4) на плать.. и свитер..

5. В предложном падеже окончание -е пишется в существи­тельных:

1) 2-го и 3-го склонения 3) 1-го и 2-го склонения

2) 1-го и 3-го склонения 4) 1, 2 и 3-го склонения

6. С существительными в предложном падеже не употребля­ется предлог:

1) без 3) на

2) в 4) о

VIII. Рефлексия

— Составьте по одному предложению с существительными 1, 2 и 3-го склонения в предложном падеже. Выделите окон­чания имён существительных.

(Проверка. Учащиеся читают предложения, называют скло­нение и окончания имён существительных.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали о существительных в форме предлож­ного падежа?

- Какие окончания могут быть у существительных в предлож­ном падеже?

Домашнее задание

Упр. 232 (с. 123).

_____________________

Тема: Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах

Цель: отрабатывать умение правильно писать безударные па­дежные окончания имён существительных.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму­лирование познавательной цели; смысловое чтение; анализ, срав­нение, классификация объектов по выделенным признакам; син­тез; построение логической цепи рассуждений; доказательство; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. — постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с за­данным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения ма­териала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Из какой сказки эти строки? («Мойдодыр» К. И. Чуковского.)

— Объясните значение выделенных слов.

— Объясните написание падежных окончаний имён сущест­вительных.

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

— Выпишите слова в два столбика: с безударными гласными в корне слова и с парными согласными в корне слова. (Два ученика работают у доски.)

Зима

Идёт мягкий снег. Лёгкие снежинки тихо легли на землю. Снег одел в пушистые рукавицы деревья и кусты. Хорошо бродить в лесу по узкой дорожке. Мохнатые ветви нависают над тропинкой. Стоят пни в снежных шапках, словно лесовики из сказки.

(Проверка. Учащиеся у доски читают слова, объясняют орфо­граммы. Остальные исправляют ошибки, проверяют свои работы. Самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Из каждой пословицы выпишите в таблицу существитель­ные с безударными падежными окончаниями, выделите окончания.

Р. п.
Д. п.
Т.п.
П. п.

1) Под каждой крышей свои мыши. 2) При солнышке тепло, при матери добро. 3) Без муки нет и науки. 4) Против шерсти не гладят. 5) Бе­лый свет клином сошёлся. 6) Пушинка к пушинке — и выйдет перинка. 7) По старой памяти что по грамоте.