Материал: Знакомство с учебником Русский язык. Наша речь и наш язык

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

С. Есенин

— Какую картину вы нарисовали в своём воображении?

— Какой тип речи вы использовали, когда отвечали на во­прос? (Описание.)

— Какие картины о первом снеге вам известны?

— Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (Описывать картину, на которой изображён первый снег.)

IV. Работа по теме урока

1. Рассказ учителя об А.А. Пластове

(Сопровождается фотопрезентацией.)

Аркадий Александровичвич Пластов — выдающийся отечест­венный живописец, широко известен в нашей стране и за рубе­жом как певец русской природы и деревни.

(Слайд — портрет А.А. Пластова.)

Он родился в деревне Прислонихе Симбирской губернии. Был сыном деревенского книгочея и внуком местного иконописца. Закончил духовное училище и семинарию. С юности мечтал стать живописцем и сумел воплотить мечту — поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества.

А.А. Пластов — природный реалист. Он жил в реальном мире и любовался его красотой. Он считал, что надо писать правду. Главные герои его картин - русские крестьяне. Любил Пластов писать деревенских ребятишек. Они присутствуют почти на каж­дом его полотне, например на картинах «Витя-подпасок», «Пер­вый снег», «Летом», «В деревне» и др.

(Слайды - репродукции картин.)

Его полотна раскрывают красоту и силу родной земли, выра­жают восхищение человеком-тружеником.

2. Беседа по картине

- Рассмотрите репродукцию картины «Первый снег» в «Кар­тинной галерее» учебника.

- Какое впечатление производит картина?

(Далее беседа по вопросам и заданиям упр. 161 (с. 92).)

- Что в картине подтверждает, что А.А. Пластов — ценитель русской природы, певец русской деревни, жизни сельчан?

- Почему картина названа «Первый снег»?

- Каким увидел автор падающий снег, какими красками пи­шет художник картины природы?

- Как художник показывает, что снегопад обильный?

- Какой вы видите берёзу рядом с домом?

- Как А.А. Пластов показал, что дует ветер?

- Кто радуется первому снегу?

- Что делают дети на заднем плане?

- А на переднем плане? (Девочка стоит на крыльце и смотрит на снег. Рядом в тёплой куртке и шапке-ушанке стоит её братишка и тоже любуется первым снегом.)

- Что за птица важно разгуливает по двору? (Это ворона.)

- Опишите её. (Ворона крупная, серая с чёрными крыльями.)

- Как вы думаете, с какой целью художник нарисовал оди­нокую

ворону на свежем, только что выпавшем снегу? (А.А. Пластов хотел показать чистоту белого снега: от тём­ного пятна чистый белый снег кажется ещё белее.)

- Как называется этот приём в искусстве? (Контраст.)

- Какие цвета выбрал художник для картины: яркие, сочные или спокойные, сдержанные? (Спокойные, неяркие.)

- Почему? (Он хотел показать настоящую природу, без при­крас.)

- Понравилась ли вам картина? Какое настроение она создаёт?

3. Составление плана сочинения

- Из каких частей будет состоять ваше сочинение? (Из вводной части, основной части и заключения.)

— О чём вы будете писать в каждой части?

Примерный план

1. Художник А.А. Пластов и его картина.

2. Первый снег.

3. Берёза и снег.

4. Радость детей.

5. Ворона на белом снегу.

6. Моё отношение к картине.

V. Физкультминутка

VI. Продолжение работы по теме урока

(Написание сочинения на черновике.)

VII. Рефлексия

(Чтение и анализ нескольких сочинений.)

— Оцените свою работу на уроке.

VIII. Подведение итогов урока

— С творчеством какого художника вы познакомились сего­дня на уроке?

— Какие его картины вам запомнились?

— Почему АА. Пластов считал себя природным реалистом?

Домашнее задание

Переписать сочинение на чистовик. Познакомиться с другими картинами АА. Пластова.

_____________________

Тема: Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

Цели: закреплять знания о типах склонения имён сущест­вительных; познакомить с алгоритмом определения склонения имени существительного.

Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и фор­мулирование познавательной цели; структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное созда­ние алгоритмов деятельности; к. - инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнёра; р. - постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания (Устные сообщения по таблице.)

— Какие существительные 1, 2 и 3-го склонения вы нашли в словаре омонимов?

III. Актуализация знаний

Выборочный диктант

— Выпишите существительные 3-го склонения в начальной форме. Подчеркните орфограммы в словах.

1) В окно пахнуло утренней свежестью. 2) Наша деревня находится в лесистой местности. 3) На белой скатерти темнело чернильное пятно. 4) Очень полезен сок из моркови. 5) От усталости дрожали и подгибались ноги. 6) В лесу пахло сыростью и грибами. 7) По степи ехал на лошади всадник.

(Коллективная проверка. Один ученик читает слова и назы­вает орфограммы. Самооценка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте рассуждения ученика и найдите ошибки. (Работа в группах. Каждая группа получает карточку с текстом.) В предложении «По земле стелются клочья тумана» три имени суще­ствительных: земле, клочья, тумана. Выделяю окончания. В слове земле окончание -е. Это существительное 2-го склонения. В слове клочья окон­чание -я. Это существительное 1-го склонения. В слове тумана оконча­ние -а. Это существительное 1-го склонения.

— В чём заключается ошибка ученика? (Он не определил род существительных, не поставил их в начальную форму.)

— С чего надо начинать определение склонения существи­тельного? (Сначала надо поставить имя существительное в начальную форму.)

— Назовите начальную форму имени существительного. (Име­нительный падеж единственного числа.)

— Что нужно сделать дальше? (Определить род имени сущест­вительного.)

— Могут ли имена существительные одного рода относиться к разным типам склонения? (Да, например, существитель­ные женского рода бывают 1-го и 3-го склонения, а сущест­вительные мужского рода бывают 1-го и 2-го склонения.)

— Составьте алгоритм рассуждения при определении склонения. (Учитель открывает схему алгоритма на доске или слайде.)

Ставлю имя существительное в н. ф.

Если..., то

— Сформулируйте задачи урока. (Вспомнить, как определить склонение имён существительных, поупражняться в опреде­лении склонения существительных в косвенной форме.)

V. Работа по теме урока Работа по учебнику

— Прочитайте сведения о языке на с. 100.

— Дайте оценку составленного нами алгоритма.

Упр. 177 (с. 100). (Коллективное выполнение по цепочке.)

— Послушайте отрывок из стихотворения, доскажите послед­нее слово хором.

Если видишь, на картине

Нарисована река,

Или ель и белый иней,

Или сад и облака,

Или снежная равнина,

Или поле и шалаш, —

Обязательно картина

Называется... (пейзаж).

А. Кушнер

- Запишите слово пейзаж в словарик, поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

— Определите по толковому словарю значение этого слова.

(Учитель показывает репродукции пейзажей русских худож­ников (можно слайды). Далее запись под диктовку предложения со словом пейзаж.)

Прекрасные пейзажи были созданы русскими художниками.

(На данном этапе урока можно использовать школьный ор­фографический словарик.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала Работа по учебнику

Упр. 178 (с. 100). (Самостоятельное выполнение. Взаимопроверка. Один уче­ник выполняет на доске звуко-буквенный разбор слова любовь. Самооценка.)

VIII. Рефлексия Работа по карточкам

— Соедините стрелками типы склонения и их признаки.

1 -е имена существительные среднего рода с окончаниями -о, -е, имена существительные мужского рода с нулевым окончанием 2-е имена существительные женского рода с нулевым окончанием 3-е имена существительные женского и мужского рода с оконча­ниями

-а, -я

(Взаимопроверка.)

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Назовите признаки трёх типов склонения имён существи­тельных.

— Расскажите алгоритм определения склонения.

Домашнее задание

Упр. 179 (с. 101).

_____________________

Тема: Урок развития речи.

Цели: совершенствовать умения определять тему текста, тип текста, озаглавливать текст, передавать содержание текста с опо­рой на план, устанавливать связь между предложениями; разви­вать речь.

Формируемые УУД: п. - осознанное и произвольное построе­ние речевого высказывания в устной и письменной форме; смысловое чтение; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; к. — владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; р. — составление плана и последовательности действий; внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию; л. — нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержа­ния, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Назовите имена существительные, которые встретились в тексте, их падеж и склонение.

(Один ученик выполняет на доске разбор предложения по членам.)

III. Актуализация знаний

Работа в группах по карточкам

— Запишите слова в три столбика в зависимости от вида ор­фограмм.

Кричит, вокруг, гнездо, криком, знак, клювом, зелёный, клюв, те­лом, гнёзд, ядовит, птичке, ползёт, близко, в воздухе, скала, узкая, зна­ком, змея.

— Какие группы у вас получились? (Слова с безударными глас­ными в корне слова, слова с парными согласными в корне слова, слова с безударными падежными окончаниями.)

— Объясните правописание слов с безударными гласными и парными согласными в корне.

(Учащиеся по цепочке называют проверочные слова.)

— Как проверить написание слов третьей группы? (Словом с ударным окончанием этого же склонения в этом оке падеже?)

— Приведите примеры. (Клювом — слоном, телом — окном, птичке — земле, в воздухе — в коне.)

IV. Самоопределение к деятельности