Существенной проблемой для образовательных организаций является выполнение требований Стандарта к созданию и поддержанию системы условий реализации АООП - материально-технических, кадровых, которые в совокупности определяют коррекционную направленность образования для учащихся с ОВЗ (специальных образовательных условий). Как уже отмечалось, образовательные организации испытывают недостаток материально-технических ресурсов, нехватку специально подготовленных (переподготовленных) кадров специалистов.
Однако самой существенной проблемой организационного характера является проблема совместного обучения лиц с ОВЗ с их нормально развивающимися сверстниками в одном классе (инклюзивное обучение). Согласно новому Стандарту, лица с ОВЗ могут получать образование совместно с их нормально развивающимися сверстниками. В последнее время инклюзивная форма обучения набирает в России всё большее распространение. Однако, согласно Н.Н. Малофееву, «попытка подмены специального образования тотальной инклюзией, её поспешное широкое внедрение могут привести к потере детьми с ОВЗ права получить образование, обеспечивающее их продвижение в психическом и социально-культурном развитии. Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации» [2].
В инклюзивном классе учитель должен суметь организовать разноуровневое обучение - такое, где один и тот же материал преподаётся на разных уровнях сложности, но обеспечивается его качественное усвоение разными группами школьников. Вообще, рациональная организация занятий в инклюзивном классе - едва ли не самая сложная проблема совместного обучения. Однако, и это неизбежно, преподаватель, работая в инклюзивном классе, вынужден сдерживать темп обучения, преподавать на сниженном уровне сложности, ориентируясь на ребёнка с ОВЗ, что негативно сказывается на уровне обученности обычных школьников. С одной стороны, сложность создания специальных условий в инклюзивном классе для ребёнка с ОВЗ нарушает его права на качественное образование. Тревожит и другая сторона вопроса: «недополучение» уровня образования обычным ребёнком также нарушает его права на качественное образование. По словам Н.Н. Малофеева, инклюзия «не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям» [2]. Создаётся порочный круг, выход из которого ищут методисты, идеологи интегрированного образования.
Учитывая изменившиеся условия получения образования лицами с ОВЗ, связанные с поиском наиболее эффективных его форм, а также тенденции и вызовы современной социально-экономической ситуации в России, можно выделить наиболее важные направления дальнейшего развития дефектологической науки и практики, зафиксированные в резолюции II Всероссийского съезда дефектологов, которые условно можно отнести к определению научных перспектив развития дефектологической науки, организации профессиональной подготовки дефектологов, и к организации собственно дефектологической практики.
В резолюции по результатам работы II Всероссийского съезда дефектологов сформулированы предложения Министерству образования и науки Российской Федерации, среди которых - определить перечень научных исследований современного ребёнка с инвалидностью и ОВЗ, включая физиологический, психологический и социальный аспекты развития ребёнка; создать учебно-методическое объединение вузов и региональных институтов повышения квалификации по направлению «Дефектологическое образование» для совершенствования подготовки дефектологов; разработать план реализации экономических и социальных мер по привлечению и удержанию в профессии квалифицированных кадров в области дефектологии, в т.ч. по совершенствованию системы оплаты труда специалистов, работающих с обучающимися с ОВЗ; разработать Концепцию модернизации дефектологического образования; доработать профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог (по профилям учитель-логопед, сурдопедагог, олигофрено-педагог, тифлопедагог)».
Научным институтам, центрам необходимо стремиться к формированию единого научного, образовательного и информационного пространства страны в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Для этого:
- определить тенденции и обозначить перспективы развития российской дефектологической науки и практики в Российской Федерации; поднимать проблематику дефектологической науки на всех форумах, посвящённых проблемам подготовки педагогических кадров;
- развивать региональные модели профессионального образования и повышения квалификации специалистов по работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью;
- участвовать в создании ресурсных центров на базе университетов по сопровождению профессионального роста и развития специалистов в области образования лиц с ОВЗ и инвалидностью;
- выявить проблемы профессиональной готовности педагогов-дефектологов к деятельности в условиях развивающейся системы образования лиц с ОВЗ, а также к построению новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ и инвалидностью, общественными организациями инвалидов, социальными партнёрами;
- определить направления совершенствования системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов-дефектологов;
- систематически проводить курсы повышения квалификации по вопросам разработки и реализации АООП на основе требований ФГОС дошкольного, начального (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), основного и среднего общего образования, ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями;
- организовывать и проводить ежегодные конкурсы профессионального мастерства для педагогов-дефектологов образовательных организаций на уровне субъектов РФ с целью популяризации профессии педагога-дефектолога;
- разрабатывать и внедрять системы экономических и социальных мер, направленных на формирование профессиональной мотивации у выпускников-дефектологов вузов, закреплять их в региональных системах образования лиц с ОВЗ и инвалидностью;
- совершенствовать контроль содержания и качества профессионального образования педагогов-дефектологов.
Для образовательных организаций, осуществляющих профессиональную подготовку кадров дефектологов разных профилей, необходимо:
- обеспечить качество подготовки студентов по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» на основе междисциплинарного подхода к структурированию образовательных программ (единство медико-биологических, лингвистических и специально психолого-педагогических оснований профессиональной деятельности);
- определить пути повышения качества профессиональной подготовки педагогов-дефектологов с учётом перехода на многоуровневую систему подготовки кадров, проектирования основных профессиональных образовательных программ подготовки дефектологов на основе требований современных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО 3++);
- разработать и внедрить новые направления в системе профессиональной подготовки дефектологических кадров (тьютор, ассистент, специалист по ранней помощи, специалист по работе с детьми с РАС, специалист по работе с детьми с ТМНР);
- совершенствовать технологии дефектологического образования, при обеспечении баланса теоретической и практической частей образовательных программ;
- способствовать развитию научно-педагогических школ в университетах (с привлечением высококвалифицированных сторонних кадров педагогов-практиков) как ресурсных центров по сопровождению профессионального роста и развития специалистов в области образования лиц с ОВЗ и инвалидностью.
При обучении лиц с ОВЗ разных категорий и ступеней образования перспективными тенденциями являются:
- способствовать профессиональному развитию, повышению квалификации специалистов по работе с детьми с ОВЗ и инвалидностью;
- организовать в организациях командную работу по проектированию и реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ, обеспечивать владение современными инструментами коррекционно-развивающего обучения, умение выстраивать взаимодействие с семьёй ребёнка с ОВЗ, направленное на включение родителей в образовательно-воспитательный процесс;
- создавать условия для привлечения и удержания молодых специалистов-дефектологов, развивать в образовательной организации традиции наставничества, преемственности в обеспечении качества образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью;
- способствовать распространению успешных педагогических практик по работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидностью.
Заключение
Таким образом, изменившиеся условия получения образования лицами с ОВЗ определяют основные проблемы и перспективы развития дефектологической науки и практики в Российской Федерации, которые должны найти своё решение на всех уровнях - государственном, научном, уровне профессиональной подготовки кадров, уровне конкретной образовательной организации.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики // Дефектология. 2002. №3. С. 15-21.
2. Введение инклюзии не должно приводить к закрытию спецшкол [Электронный ресурс] / Н.Н. Малофеев.
3. Зайцев Д.В. Социологический анализ современной семьи в России // Дефектология. 2008. №6. С. 3-10.
4. Зволейко Е.В., Калашникова С.А. Основы психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ в дошкольной образовательной организации. Чита: ЗабГУ, 2017. 134 с.
5. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: Пер Сэ, 2002. 192 с.
6. Малофеев Н.Н., Разенкова Ю.А., Урядницкая Н.А. О развитии службы ранней помощи детям с отклонениями в развитии и детям-инвалидам в Российской Федерации // Дефектология. 2007. №6. С. 60-68.
7. Семаго Н.Я., Соломахина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с РАС // Аутизм и нарушения развития. 2017. Т 15, № 1. С. 4-14.
8. Фомина Л.К. Психолого-педагогическая характеристика детей со сложным нарушением развития // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2014. С. 191-193.
9. Braunstein V.L., Peniston N. The inclusion of fathers in investigations of autistic spectrum disorders // Research in autism spectrum disorders. 2013. Vol. 7. Pp. 858-865.
10. Ramisch J. Marriage and family therapists working with couples who have children with autism // Journal of Marital and Family Therapy. 2012. Vol. 38, No. 2. Pp. 305-316.
References
1. Aksenova L.I. Rannyaya kompleksnaya pomoshch' detyam s otkloneniyami v razvitii kak odno iz prioritetnyh napravlenij sovremennoj special'noj (korrekcionnoj) pedagogiki // Defektologiya. 2002. №3. S. 15-21.
2. Vvedenie inklyuzii ne dolzhno privodit' k zakrytiyu specshkol [EHlektronnyj resurs] / N.N. Malofeev.
3. Zajcev D.V. Sociologicheskij analiz sovremennoj sem'i v Rossii // Defektologiya. 2008. №6. S. 3-10.
4. Zvolejko E.V., Kalashnikova S.A. Osnovy psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya rebyonka s OVZ v doshkol'noj obrazovatel'noj organizacii. CHita: ZabGU, 2017. 134 s.
5. Korobejnikov I.A. Narusheniya razvitiya i social'naya adaptaciya. M.: Per Seh, 2002. 192 s.
6. Malofeev N.N., Razenkova YU. A., Uryadnickaya N.A. O razvitii sluzhby rannej pomoshchi detyam s otkloneniyami v razvitii i detyam-invalidam v Rossijskoj Federacii // Defektologiya. 2007. №6. S. 60-68.
7. Semago N.YA., Solomahina E.A. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie rebyonka s RAS // Autizm i narusheniya razvitiya. 2017. T 15, №1. S. 4-14.
8. Fomina L.K. Psihologo-pedagogicheskaya harakteristika detej so slozhnym narusheniem razvitiya // Problemy i perspektivy razvitiya obrazovaniya: materialy V Mezhdunar. nauch. konf. Perm': Merkurij, 2014. S. 191-193.
9. Braunstein V.L., Peniston N. The inclusion of fathers in investigations of autistic spectrum disorders // Research in autism spectrum disorders. 2013. Vol. 7. Pp. 858-865.
10. Ramisch J. Marriage and family therapists working with couples who have children with autism // Journal of Marital and Family Therapy. 2012. Vol. 38, No. 2. Pp. 305-316.