Говоря об оценке эффективности работы, был проведен качественный анализ воспитательной системы детского дома № 1, отраженный в материалах выпускных квалификационных работ студентов-выпускников кафедры социально-культурной деятельности профиля «Менеджмент детско-юношеского досуга». Вся воспитательная деятельность детского дома № 1 г. Кемерово построена на принципах:
- ориентации на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир);
- ориентации на социально-целостные отношения (способность педагога обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);
- субъектности (содействие педагога развитию способностей воспитанника быть субъектом собственного поведения, а в итоге и жизни);
- признания права воспитанника на данное поведение и производимый им выбор - принцип данности, который позволяет учитывать социальные и биологические факторы, повлиявшие на формирование личности воспитанника.
Важнейшими задачами воспитательной работы в детском доме являются:
- развитие социальной компетентности воспитанников, навыки общения с окружающими;
- расширение возможности произвольного взаимодействия со сверстниками через:
- воспитание любви к детскому дому, родному краю, формирование гражданско-патриотического самосознания;
- формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям;
- развитие творческих способностей, предоставление возможностей реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержку индивидуальности ребенка;
- формирование стремления к здоровому образу жизни, осознанию здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
- формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных возможностей;
- формирование стремления к самосознанию, становлению активной жизненной позиции, формирование способности к самосовершенствованию и саморазвитию. Таким образом, анализируя работу с детьми детского дома № 1, мы пришли к выводу, что воспитание, будучи частью процесса адаптации и социализации в детском доме, приобретает исключительное значение для формирования личности. Воспитание - процесс педагогически управляемый, он призван помочь ребенку не быть поглощенным негативными социальными явлениями. Поэтому целью воспитательной работы детского дома № 1 является создание единого социально-культурного пространства для воспитания здоровых, образованных, нравственно зрелых и творческих детей, умеющих и желающих проявлять заботу друг о друге, с целью улучшения себя и окружающей жизни.
Следуя этому, воспитательная работа детского дома № 1 представлена следующими направлениями:
- художественно-эстетическое;
- гражданско-патриотическое;
- эколого-трудовое;
- спортивно-оздоровительное.
Важнейшее условие эффективности воспитательной работы детского дома № 1 заключается в коррекции и развитии эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Коррекционно-развивающая направленность воспитательного процесса предполагает направленность всех проводимых мероприятий на утверждение самооценки личности, на создание условий для успешной деятельности каждого ребенка, на повышение внутренней мотивации, потребности в самооценке и саморазвитии. Такой подход к организации процесса воспитания возможен при реализации комплекса мер по сопровождению ребенка в учреждении:
- функционирование разнообразного спектра кружков и секций (система дополнительного образования в детском доме выполняет важные функции воспитания и обучения, рациональной организации свободного времени ребенка);
- создание специализированных программ для работы с детьми группы риска (программа «Школа самопознания», направленная на коррекцию эмоционально-волевой сферы; программа «Радуга жизни»; «Культура игрового общения» направлена на коррекцию различных отклонений в личностной сфере, таких как патологическая агрессивность, замкнутость, гиперактивность).
Так же применяются различные формы организации воспитательной деятельности в детском доме № 1: воспитание в процессе обучения; внеурочная деятельность; внеклассная; участие в работе творческих объединений и др.
Система культурно-досуговой деятельности дополнительного образования достаточно содержательная и интересная. Она открывает большие возможности для удовлетворения индивидуальных запросов воспитанников, учета их интересов и склонностей. Значительно повышается роль самого воспитанника в выборе способов использования свободного времени в реализации самовоспитания, формировании определенных жизненных установок. За счет сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, вуза культуры и его кафедры социально-культурной деятельности происходит расширение сферы влияния окружающей среды на формирование социальнокультурной адаптации воспитанников детского дома. Преодоление социальной изоляции, расширение возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками и студентами является существенным условием позитивных изменений в развитии и адаптации ребенка и совершенствовании его способностей.
Система дополнительного образования детского дома включает 23 кружка разнообразной направленности, помогает решить задачи развития творческих способностей воспитанников и задачи социально-культурной адаптации. Внутришколь- ные и внешкольные кружки составляют:
- детский дом: 12 кружков (52 %);
- вне детского дома: 11 кружков (48 %).
Развитие эстетических начал личности охватывает все формы учебной и культурно-досуговой деятельности. Основной целью эстетического воспитания является развитие у ребёнка способности создавать собственную систему эстетических ценностей. Задача эстетического воспитания - научить детей видеть красоту, доброту, сердечность путем «вслушивания», «всматривания» в образный мир искусства, в звуки и краски природного и предметного мира.
Наибольшие возможности для развития художественно-творческих способностей детей дает систематическое проведение музыкальных занятий, участие в хореографическом коллективе «Искорки», уроки музыки, а также праздники, концерты, культурно-досуговые развлечения. Художественные способности в рисовании дети развивают в ИЗО-студии «Радуга» и «Мастерок».
Творческие возможности воспитанников детского дома действительно безграничны. Занимаясь любимым делом, они духовно обогащаются и готовы к самовыражению. Воспитанники легко вступают в общение; свободно чувствуют себя как в стенах детского дома, так и за его пределами, принимают участие в конкурсах. Они с удовольствием танцуют, поют и рисуют, вышивают и т. д., а самые талантливые становятся призерами, лауреатами различных конкурсов, фестивалей, городских, областных и всероссийских выставок.
С началом сотрудничества кафедры социально-культурной деятельности Кемеровского государственного института культуры (профиль «Менеджмент детско-юношеского досуга») и руководства детского дома с каждым годом совершенствуется подготовка и проведение детских праздников, что способствует сплочению коллектива, развитию различных форм сотрудничества детей и студентов. В процессе жизнедеятельности детского дома за многие годы нами совместно определился годовой круг праздников и традиционных дел, все они являются неотъемлемой составной частью воспитательной системы в целом и социально-культурной адаптации воспитанников. В подготовку и проведение праздников включаются все воспитанники детского дома. Дети-дошкольники приглашаются в качестве гостей. Дети старшего возраста с радостью готовят совместно со студентами оформление зала, где проходят праздники, исполняют стихи, песни, танцы. Воспитанники также принимают участие совместно со студентами в группе театрализации, исполняют роли и становятся ведущими мероприятий. Воспитанники детского дома № 1 с нетерпением ждут праздников, пробуждающих в их душах интерес к окружающему, открывающих окно в мир прекрасного.
Традиционными стали праздники, посвященные Дню именинника. При разработке сценария каждого из таких мероприятий обязательно появление сказочных героев, которые организовывают игры и конкурсы, поздравления именинников, вручение подарков. Праздник - это всегда событие, проживая которое, воспитанники приобретают ценный опыт встречи с окружающим миром и другими людьми. Успехи воспитанников в творческой праздничной деятельности положительно сказываются на уровне их приобщения к культуре, в воспитанности и изменениях, проявляющихся в формировании ценностных потенциалов: готовность к выполнению норм и правил общественной жизни, способность различать хорошие и плохие поступки.
Таким образом, организация и проведение мероприятий культурно-досуговой деятельности в детском доме основывается на понимании культурной деятельности как важнейшего ресурса социализации и инкультурации личности, что, в конечном счете, способствует более успешной социальной интеграции и адаптации личности ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.
Литература
1. Жарков А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: МГУКИ, 2007. - 480 с.
2. Закон Российской Федерации об образовании [Электронный ресурс]. - URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения: 27.01.2019).
3. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.
4. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.
5. Соврем. технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. проф. Е. И. Григорьевой. - Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.
6. Устав МБУ детский дом № 1 г. Кемерово [Электронный ресурс]. - URL: http://detdom1.ucoz.ru/downloads/ ustav_2017.pdf (дата обращения: 27.01.2019).
7. Федеральный Закон об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8574/9371abf6b81551d7cf96db61478966ba2 fd88505/ (дата обращения: 27.01.2019).
8. Хоруженко К. М. Культурология: энциклопед. слов. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 640 с.
9. Шпак Л. Л. Социокульт. адаптация: сущность, направления, механизм реализации: дис. ... д-ра социол. наук: 22.00.06. - Кемерово, 1992. - 353 с.
10. Ямбург Е. А. Управление развитием адаптивной школы. - М.: Per Se, 2004. - 366 с.
References
1. Zharkov A.D. Teoriya i tekhnologiya kul'turno-dosugovoy deyatel'nosti [Theory and technology of cultural and leisure activities]. Moscow, MGUKI Publ., 2007. 480 p. (In Russ.).
2. Zakon Rossiyskoy Federatsii ob obrazovanii [The law of the Russian Federation on education]. (In Russ.). Available at: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (accessed 27.01.2019).
3. Karakovskiy VA. Stat'chelovekom: Obshchechelovecheskie tsennosti - osnova tselostnogo uchebno-vospitatel'nogo protsessa [Becoming a man: Universal human values are the basis of a holistic educational process]. Moscow, Tvorcheskaya pedagogika Publ., 1993. 80 p. (In Russ.).
4. Mudrik A.V Sotsial'nayapedagogika [Socialpedagogy]. Ed by VA. Slastonina. Moscow, Akademiya Publ., 2002. 200 p. (In Russ.).
5. Sovremennye tekhnologii sotsial'no-kulturnoy deyatel'nosti [Modern technologies of social and cultural activities]. Ed by E.I. Grigoryevoy. Tambov, Pershina Publ., 2004. 512 p. (In Russ.).
6. Ustav MBU detskiy dom № 1 g. Kemerovo [Charter of MBU orphanage № 1, Kemerovo]. (In Russ.). Available at: http://detdom1.ucoz.ru/downloads/ustav_2017.pdf (accessed 27.01.2019).
7. Federal'nyy Zakon ob osnovakh sotsial'nogo obsluzhivaniya naseleniya v Rossiyskoy Federatsii [Federal Law on the Fundamentals of Social Services for the Population in the Russian Federation]. (In Russ.). Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8574/9371abf6b81551d7cf96db61478966ba2fd88505/ (accessed 27.01.2019).
8. Khoruzhenko K.M. Kulturologiya. Entsiklopedicheskiy slovar' [Culturology, encyclopedic Dictionary]. Rostov- on-Don, Feniks, 1997. 640 p. (In Russ.).
9. Shpak L.L. Sotsiokul'turnaya adaptatsiya: sushchnost', napravleniya, mekhanizm realizatsii: dis. d-ra sotsio- logicheskikh nauk: 22.00.06 [Socio-cultural adaptation: Essence, directions, implementation mechanism. Diss. Dr of Sociological Sciences: 22.00.06]. Kemerovo, 1992. 353 p. (In Russ.).
10. Yamburg Ye.A. Upravlenie razvitiem adaptivnoy shkoly [Adaptive School Development Management]. Moscow, Per Se Publ., 2004. 366 p. (In Russ.).