Одним из методов, применяемых в инновационном образовании, является “контекстное обучение”, где формирование мотива к образовательной деятельности достигается путем установления взаимосвязи конкретного знания и его использования.
Важным является “обучение на основе опыта”, когда обучающиеся имеют возможность сопоставить свой профессиональный и личный опыт с содержанием обучения.
Междисциплинарный подход к обучению позволяет осознать потребность в самостоятельной образовательной деятельности в разных областях знаний, группировать их и концентрировать в контексте конкретной решаемой задачи. Эффективным и перспективным является использование метода case-study, основанного на анализе реальных жизненных ситуаций в практике, исследованиях, организации производства и выработке соответствующих предложений и решений [3, с. 5].
Проектно-организованные технологии обучения наиболее эффективно применяются в обучении взрослых и особое значение приобретают для педагогов, труд которых индивидуален, поскольку они (педагоги), в соответствии с требованиями к компетенциям профессиональной деятельности, обязаны уметь работать и в педагогической команде.
Таким образом, можно в качестве вывода предложить алгоритм создания образовательной программы преподавателя высшей школы:
1 - потребности заинтересованных сторон в повышении квалификации;
2 - формирование целей образовательной программы;
3 - планирование требуемых результатов обучения для достижения целей программы;
4 - определение способов оценивания результатов;
5 - определение индикаторов результатов для поставленных целей;
6 - определение методов достижения результатов образовательной программы;
7 - гибкая организация образовательного процесса;
8 - проверка достижения целей программы через оценку результатов обучения; 9 - корректировка программы и постановка новых целей.
Важным пунктом реализации образовательной программы является подведение итогов целенаправленной деятельности преподавателя по развитию общекультурных и профессиональных компетенций. В качестве базового результата может выступать состояние профессиональной компетентности преподавателя, которое оценивается:
• общественным мнением о его профессиональной деятельности;
• рейтингом в профессиональном сообществе;
• формализованными формами общественного признания - премии, награды, призовые места в профессиональных конкурсах;
• другими формами получения информации о профессиональной деятельности педагога.
Список литературы
Боев О. В., Коростелева Е. Н., Чучалин А. И. Проектирование магистерских программ на основе проектирования компетенций специалистов: учебное пособие. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. 63 с.
Генике Е. А. Профессиональная компетентность педагога. М.: Сентябрь, 2008. 176 с.
Гоглова М. Н. Индивидуальная образовательная программа педагога: проектирование и научно-методическое сопровождение [Электронный ресурс]. URL: files/npo/ss2/stt/st4.pdf (дата обращения: 02.02.2013).
Змеев С. И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр “Академия”, 2002. 128 с.
Кузнецова И. Ю. Андрагогическое сопровождение образовательной деятельности педагога в межкурсовой период [Электронный ресурс] // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2011. № 6. URL: www.gramota.net/materials/1/2011/6/48.html (дата обращения: 26.05.2013)
Липунова Л. В. Динамика компетентностного подхода в деятельности преподавателя [Электронный ресурс] // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2013. № 2. Ч. 1. URL: http://www.gramota.net/materials/3/2013/2-1/29.html (дата обращения: 26.05.2013).
Профессиональный стандарт педагогической деятельности / под ред. Я. И. Кузьминова, В. Л. Матросова, В. Д. Шадрикова // Вестник образования. 2007. № 7. С. 20-35.