Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их роль, вживаются в образы персонажей. В акте переживания ребенок становится соавтором сказочной истории, активно включаясь в процесс сотворчества, создавая в своем воображении особую «магическую» реальность, в которой не действуют законы природной и социальной реальности, разрушая сложившиеся стереотипы смыслов и норм. Волшебная сказка включает ребенка в процесс смыслотворчества, оставаясь открытой для бесконечного числа интерпретаций. Сказочный сюжет разворачивается как деятельность, требующая от читателя личностных усилий и решений. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. В процессе этого переживания формируется механизм эмоционального предвосхищения, который помогает не только представить, но и пережить отдаленные последствия человеческих действий
Подведем итог: креативность отчасти зависит от врожденных качеств, однако все же развитие у человека творческого мышления в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Творческие способности можно развивать. Особенно эффективны специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Одним из способов развития креативности является сказкотерапия. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект, она обучает, предупреждает, воспитывает, побуждает к деятельности. Потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.
Применение сказки в психотерапии связано с использованием творческих способностей индивида, сам процесс сказкотерапии основан на сочинении сказок, придумывании новых героев, сюжетных линий. Создавая сказки, психолог оказывает определенное воздействие. Благодаря тому, что оно облачено в «сказочные одежды», у детей не возникает ощущение давления. Дети просто слушают, сочиняют, рассказывают сказки. Сказки прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие. В дошкольном возрасте креативность может закрепиться в структуре личности как устойчивая характеристика, сознательно реализуемая в процессе творчества. Следовательно, целенаправленное развитие креативности посредством различных методов обучения и воспитания, в т.ч. с помощью сказкотерапии является необходимым условием развития здоровой, самоактуализирующейся личности.
сказкотерапия креативность метафора
Литература
1. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб, 2006.
2. Беляева Е.В. Психолого-педагогические воздействия сказки на формирование этнической идентичности младших школьников. Курск, 2005.
3. Вачков И.В. Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2007.
4. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2004.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: Сказкотерапия. СПб., 2001.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб., 2006.
8. Маслова В.И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами искусства. Чебоксары, 2005.
9. Оленникова М.В. Возрастная психология. М., 2004.
10. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск, 1997.
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2007.