Дипломная (вкр): Профессиональная мотивация студентов в современной России

Эти отдельные моменты, как и отношение к профессии в целом, влияют на эффективность учебной деятельности студентов. Они, в частности, сказываются на общем уровне профессиональной подготовки, и потому данная проблема входит в число вопросов педагогической и социально-педагогической психологии. Но есть и обратная зависимость: на отношение к профессии, безусловно, влияют различные стратегии, технологии, методы обучения; влияют на него и социальные группы.

Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Исследования показали, что данный фактор более значим для успевающих, менее значим для неуспевающих учащихся. Формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимулирование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству - необходимые звенья системы профессионального обучения и профессионального воспитания личности.

Несмотря на то, что удовлетворенность профессией обусловлена множеством факторов, ее уровень поддается вероятностному прогнозированию. Очевидно, эффективность такого прогноза определяется тем комплексом методик, которые будут применены для диагностики интересов и склонностей личности учащегося, его установок, ценностных ориентаций, а также характерологических особенностей.

Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.

Итак, резюмируя вышесказанное, мы пришли к выводу о том, что учебной мотивацией понимают частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность, а мотив учения понимается как направленность активности (деятельности) учащегося на те или иные стороны учебной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний.

Изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостности личности студента. Изучения профессиональной мотивации необходимо для выявления реального уровня и возможных перспектив, а также зоны ее ближайшего влияния на развитие каждого студента. Пути становления и особенности мотивации для каждого студента индивидуальны и неповторимы. Задача состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выявить, какими сложными, иногда противоречивыми путями происходит становление профессиональной мотивации студента.

Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения. Мотивационная сфера личности определяется деятельностью. Для того чтобы деятельность стала компонентом развития и саморазвития, важно не только глубоко понимать характер ее содержания, но и постоянно совершенствовать мотивационную сторону личности. Глубокое познание и понимание мотивационной сферы может обеспечить успех, направить активность личности студента в нужное русло ее развития.

Высокому уровню готовности студентов к профессиональной деятельности способствует высокая степень удовлетворенности профессией, удовлетворенности учебным заведением, ценностных ориентаций, учебно-профессиональной мотивацией. Удовлетворенность профессией - это высокий показатель и критерий готовности к предстоящей деятельности. Низкая учебно-профессиональная мотивация препятствует формированию готовности студента.

2. Особенности формирования профессиональной мотивации студентов в современной России

.1 Воздействие рынка труда на становление профессиональной мотивации студентов

Развитие системы высшего образования в современной России, характерное для последних лет, есть результирующая высокого спроса на него со стороны молодого поколения и широкого предложения со стороны системы высшего образования. Спрос на высшее образование обусловлен широко распространенным в современном обществе мнением о том, что именно с помощью него достигается успех в жизни.

Отдел социологии образования ИС РАН в рамках исследовательского проекта «Профессиональные и образовательные траектории молодежи в изменяющейся России» в 2011 году проанализировал мнение выпускников об уровне образования, достаточном для успеха в жизни, который показал, что самая большая роль в достижении успеха отводится высшему образованию. Более половины выпускников начального профессионального образования считают его залогом успеха (в совокупности с вариантом «два вуза» - 55,5%), при том, что этот контингент и по объективным, и по субъективным показателям менее всего связан с миром высшего образования. Конечно, по этому показателю они отличаются от выпускников ССУЗов, для которых ценность высшего образования более высока: около 80% в качестве условия успеха в жизни называют один или два вуза. Такие показатели сближают их с выпускниками школ (82%), однако по мере того, как идея необходимости высшего образования «овладевает массами», привилегированные потребители высшего образования в лице выпускников школ повышают образовательный ценз, необходимый для достижения успеха в жизни, и здесь идея «второго высшего» получает большее распространение: «два вуза» называют около четверти школьников против 17,7% выпускников ССУЗов. Еще более далеки от этой идеи выпускники ПУ (11,7%) (см. таблица 1).

Таблица 1. Уровень образования, достаточный для успеха в жизни, в % от числа опрошенных

Образование в объеме профессиональных учреждений оценивается всеми группами респондентов низко, и даже среди выпускников ПУ лишь менее 20% считают его достаточным, не говоря уже о выпускниках ССУЗов и школ (менее 2%). Для 19,2% выпускников профессиональных учреждений достаточным для успеха является образование в объеме ССУЗа, хотя сами его обладатели настроены по отношению к этому уровню более скептично - 12,2%.

Престиж высшего образования находит свое отражение и в тех высоких оценках привлекательности, которые выпускники ПУ, ССУЗов и школ дают высококвалифицированным профессиям умственного труда, предполагающим наличие высшего образования. В представлениях выпускников всех типов средних учебных заведений верх иерархии престижа устойчиво занимают профессии, ставшие в массовом молодежном сознании «культовыми» (бизнесмен, банковский работник) и преимущественно профессии высокой квалификации (программист, юрист, инженер). Самая общая характеристика всех групп выпускников - ориентация на профессии, предполагающие наличие высшего образования и успешно «вписавшиеся» в рыночные формы существования. Столь же едины опрошенные и в оценках занятий неквалифицированного или низкоквалифицированного труда, которые занимают самые низкие места на шкале престижа профессий (например, почтальон, доярка). В целом, рейтинг престижа профессий, который выстраивается по оценкам выпускников, не обнаруживает каких-либо принципиальных отличий от рейтингов по оценкам выпускников средних школ, хотя профессии квалифицированного рабочего труда оцениваются первыми двумя группами выше, чем школьниками. Для выпускников средних школ ориентация на высококвалифицированные профессии умственного труда носит еще более безусловный характер, а отрицание профессий физического низкоквалифицированного труда еще более радикально.

Дополнительным объективным показателем успешности / неуспешности образовательных и профессиональных путей разных групп молодежи могут служить их позиции в плане достигнутого материального положения. Уровень получаемой зарплаты, доходов тем более значим, что сама молодежь, как выявляют социологические исследования, именно заработок / доход выдвигает в качестве преобладающего мотива труда и вложения усилий в образование. Как известно, инвестиции индивида в человеческий капитал стимулируются стремлением и ожиданием получить повышенное вознаграждение за более квалифицированный и тем самым более производительный труд.

Представительные экономические исследования заработной платы занятого населения России, проводившиеся на базе обследований Росстата в 1990-е - 2000-е годы, выявляют, что размеры заработка прямо связаны с накоплением образовательных ресурсов. Величина надбавки за высшее образование (в пересчете на год обучения) составляла от 6 до 10% для мужчин и от 10 до 14% для женщин. Эти обобщающие результаты могут быть дополнены более дифференцированным социологическим анализом того, как на достигаемое материальное благосостояние влияет стартовое образование и складывающиеся в дальнейшем образовательные траектории молодежи.

Индекс данных оценки молодежью, имеющей различные образовательные траектории, своего материального положения показывает, прежде всего, неизменную тенденцию роста показателей благосостояния по мере увеличения уровня достигнутого молодежью образования - в каждом «потоке» индексы растут от подгруппы с начальным профессиональным к подгруппе со средним специальным и далее высшим образованием (см. таблица 2). В первую очередь проявляется вскрытая экономистами и охарактеризованная выше общая устойчивая связь между увеличением вложений в формальное образование и повышением уровня материальной обеспеченности.

Таблица 2. Средний взвешенный индекс материального положения молодежи различных образовательных траекторий

Таким образом, поиск связей между различными образовательными траекториями и получаемым уровнем материального благосостояния показывает, что, прежде всего, устойчиво проявляется тренд ступенчатого роста доходов по мере увеличения уровня достигнутого формального образования. Этот фактор действует универсально, независимо от стартового образовательного капитала разных групп молодежи, в то время как различия в полученном стартовом среднем образовании весьма опосредованно и не последовательно сказываются на материальном положении респондентов. Последнее в большей степени зависит от формы собственности той сферы, к которой относится занятие индивида, поскольку этот фактор гораздо сильнее детерминирует в современных условиях зарплаты и доходы. В качестве тенденции принадлежность занятия к негосударственной сфере деятельности, универсально повышая уровень зарплат и доходов, перекрывает действие ряда иных форм регулирования оплаты труда. Неудивительно поэтому, что в качестве основного сигнала, идущего от рынка труда, молодежь улавливает тенденцию увеличения зарплат по мере роста уровня формального образования и главным образом достижения высшего образования, независимо от того, как эта подготовка может быть получена.

Несмотря на высокую мотивацию выпускников трудоустраиваться по специальности, существует ряд проблем связанных с восприятием молодых специалистов работодателями. Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом российской экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в политике занятости. Молодые люди характеризуются неустойчивостью жизненных установок, отсутствием производственного стажа и опыта работы и, как следствие, относительно низким профессиональным статусом. Положение молодежи в обществе определяет ряд объективных и субъективных факторов: уровень материальной обеспеченности, возможность реализовать себя в профессиональной сфере, получить образование, сделать карьеру, обеспечить свои гражданские права и социальные гарантии. Необходимо скоординировать взаимодействие между органами образования, работодателями, органами службы занятости и другими структурами, действующими на рынке труда.

Основной критерий результативности деятельности учреждений профессионального образования - трудоустройство выпускников по профессии или специальности, освоенной в процессе обучения. По мнению руководителей органов управления образованием субъектов РФ, сложности трудоустройства имеют место прежде всего среди выпускников юридического, экономического и социально-гуманитарных факультетов вузов. По этим специальностям имеет место перепроизводство вузами специалистов, в результате чего каждый второй выпускник факультета данного профиля по специальности не трудоустраивается. Руководители вузов не проявляют такого оптимизма, как руководители органов управления образованием субъектов РФ (см. таблица 3).

Таблица 3. Мнение руководителей вузов о наличии или отсутствии проблем с трудоустройством выпускников вуза, в% от числа опрошенных

Руководители органов управления образованием субъектов РФ акцентируют внимание на следующих причинах возникновения проблем при трудоустройстве выпускников вузов:

неучет вузами реального спроса на интеллектуальные профессии на региональном рынке труда (65% опрошенных руководителей);

отсутствие государственных контрактов на трудоустройство выпускников вузов (45%);

отсутствие эффективной профессиональной ориентации в средней школе (25%);

недостаточный спрос на специалистов со стороны предприятий и учреждений (20%);

требование со стороны руководителей предприятий наличия у выпускников трудового стажа по специальности (10%).

По экспертной оценке опрошенных руководителей вузов, качество подготовки выпускников вузов позволяет им успешно реализовать себя в профессии примерно в 60% случаев. В 40% случаев это не удается из-за отсутствия необходимого спроса на специалистов со стороны предприятий, учреждений. Однако среди тех 60%, которые имеют реальные шансы работать по основной специальности, половина сами не стремятся работать по своей специальности после окончания вуза.

Трудоустройство выпускников вуза осуществляется по многим каналам, и вузы преимущественно ориентируются на запросы работодателей. Более половины трудоустройств происходит на основании поступающего в вуз запроса на специалистов со стороны предприятий. При этом городские службы трудоустройства оказывают лишь небольшую помощь в трудоустройстве выпускников вузов. Треть вузов опирается на собственный опыт администрации вуза и знание потребностей предприятий в кадрах. Определенную информацию о вакансиях они получают от независимых маркетинговых служб, работающих на рынке труда (см. таблица 4).

Таблица 4. Определение вузами потребности в специалистах на рынке труда, в % от числа опрошенных

Вузы поддерживают отношения с основными организациями-работодателями выпускников по разным направлениям. В 70% вузов работодатель участвует в итоговой аттестации выпускников, в 60% - в определении профиля профессиональной подготовки специалистов. Две трети вузов получают от работодателя финансовую помощь для укрепления своей материально-технической базы, а также благоприятные условия для проведения практических занятий и производственного обучения на предприятии или в учреждении. В 40% вузов работодатель непосредственно участвует в разработке всей образовательной стратегии, а в 20% - оказывает помощь в повышении квалификации преподавателей вуза. Очень мала доля вузов (5%), в которых работодатель участвует в разработке принципов подбора качественного состава и аттестации преподавателей, предоставляет производственное оборудование или технику вузу в длительное или постоянное пользование.

К сожалению, лишь 37% вузовских служб трудоустройства выпускников имеют хорошее техническое оснащение, а также налаженную широкую систему информационных связей. Как показал экспертный опрос, у вузов все еще имеются проблемы с информацией о вакантных рабочих местах (см. рисунок 1). По мнению руководителей служб трудоустройства выпускников, около 50% служб занятости в вузах ощущают недостаток информации о вакансиях в городе или регионе и, следовательно, не могут оказывать полномасштабную помощь всем желающим выпускникам. У вузовских служб занятости имеются также проблемы с точки зрения постоянных связей с городскими службами (на это указали 47% опрошенных руководителей служб трудоустройства выпускников).

Рисунок 1. Наличие в вузовских службах трудоустройства выпускников широкой информационной системы о вакантных местах по профессиям, в % от числа опрошенных

Наиболее хорошая связь служба трудоустройства выпускников существует у них с предприятиями и организациями, в которых предположительно будут работать выпускники (81,8%). Таким образом, существующая традиционная форма государственного (опосредованного) распределения выпускников вузов сегодня приняла формы прямых непосредственных контактов между вузами и предприятиями. Существующие опосредованные формы трудоустройства (при помощи бюро, агентств и т.д.) пока пробивают себе дорогу с большим трудом в силу ряда причин, в частности, из-за незавершенности рынка интеллектуального труда и рынка образовательных услуг.

Опыт трудоустройства выпускников вузов в 2011 году свидетельствует, что самостоятельный запрос предприятий на специалистов - выпускников вузов пока не превышает величину их трудоустройства по госзаказу, более того, доля выпускников вузов, трудоустраивающихся самостоятельно, лишь немногим меньше трудоустраивающихся по запросам предприятий (см. рисунок 2).

Рисунок 2. Характер трудоустройства выпускников вузов в 2011 году, в % от числа опрошенных

В 2009 году в 20% вузов спрос на рынке труда на выпускников вузов превышал численность выпускников, в среднем примерно на 40%, в то же время в 70% вузов спрос в целом соответствовал выпуску, а в 10% был ниже, в среднем на 20%. В 2010 году спрос превышал численность выпускников уже в 35% вузов, в среднем на 35%, спрос в целом соответствовал выпуску лишь в 60%, а в 10% спрос был ниже, чем численность выпускников, но уже в среднем на 15%. В 2011 году спрос превысил численность выпускников в 40% вузов в среднем на 40%; в 50% вузов спрос соответствовал численности, и в 10% вузов был ниже выпуска примерно на 10%.

Исходя из этой динамики, руководители некоторых вузов испытывают потребность увеличить в ближайшие три года численность студентов в своих вузах. Такое увеличение в 2009 году считали необходимым руководители 40% вузов - в среднем на 15%. В 2010 и 2011 годах - 55% вузов, также в среднем на 15% соответственно. Это означает совокупное увеличение численности студентов в вузах страны не менее чем на один миллион человек, что не реально не только по причине наличия интеллектуального предела, но и по причине негативных демографических процессов. С 2008/2009 учебного года по 2013/2014 учебный год, вследствие неблагоприятных демографических тенденций общая численность студентов вузов страны сократится примерно на 557 тысяч человек, то есть на 17%.

К 2014 году спрос на рынке труда квалифицированных рабочих - выпускников учреждений начального профессионального образования увеличится в среднем на 25%, на квалифицированных специалистов - выпускников учреждений средне-специального образования увеличится в среднем на 15%, на квалифицированных специалистов - выпускников вузов увеличится в среднем на 20%. Этот спрос, по причине действия «демографической ямы», удовлетворить не удастся (см. таблица 5).

Таблица 5. Тенденция роста спроса на молодых специалистов и квалифицированных рабочих на рынке труда, % (за 100% принят уровень спроса по состоянию на 2008 г.)

Для удовлетворения своей потребности в специалистах и квалифицированных рабочих технического профиля 35-45% предприятий обращаются в службы образовательных учреждений по трудоустройству выпускников, 50-55% - в городскую (региональную) службу по трудоустройству; 55-65% помещают объявления о конкурсе в прессе, на свой сайт в Интернете, 45-55% пользуются рекомендациями своих сотрудников, 20-25% предприятий (учреждений) имеют контракт с образовательными учреждениями на подготовку специалистов и квалифицированных рабочих. В настоящее время мало число предприятий (учреждений), имеющих государственные квоты на распределение выпускников профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 6).

Таблица 6. К кому обращаются за помощью предприятия (учреждения) в случае необходимости пополнить свой штат специалистами и квалифицированными рабочими технического профиля, в % от числа опрошенных

Следует отметить, что 12,8% предприятий (учреждений) обращаются и к иным формам поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля: участвуют в ярмарках вакансий, в днях открытых дверей в профессиональных образовательных учреждениях.

При потребности в специалистах, квалифицированных рабочих технического профиля, предприятия сферы услуг в основном объявляют конкурс в прессе, а также на своем сайте в Интернете. Остальные предприятия всех отраслей, а также учреждения используют схожие способы поиска специалистов и квалифицированных рабочих технического профиля. Учреждения чаще, чем другие предприятия, заключают контракт с профессиональными образовательными учреждениями на подготовку специалистов, прежде всего с учреждениями СПО и вузами. Предприятия легкой и тяжелой промышленности чаще других обращаются в городскую (региональную) службу по трудоустройству и пользуются рекомендациями своих сотрудников.

Первичная форма приобщения студентов к профессии - их привлечение к научному творчеству в вузе. Здесь предусмотрены различные формы научно-исследовательской работы студентов (НИРС), однако информированы о подобных возможностях только 42,7% студентов. Наиболее велика доля не информированных среди первокурсников, однако и на старших курсах о возможности участия в НИРС осведомлен лишь каждый второй студент.

Наука - это творчество, а творить по принуждению невозможно. Данный принцип учитывается при организации НИРС в вузе, поэтому, как правило, участие студентов в НИР факультета является добровольным. По данным исследования, каждый десятый студент участвует в НИР «добровольно-принудительно». В этом случае правомерно говорить об условном принуждении, так как речь идет о подготовке курсовой работы. Относительно редко преподаватели заставляют студентов сдавать зачет по НИР, либо учитывают участие в НИР в экзаменационной оценке, защите диплома.

В среднем 60% студентов никакого интереса к НИР не проявляют. Доля имеющих склонность к научной работе среди студентов российских вузов составляет в среднем 6-8%. Это благоприятный показатель. Наиболее высок он среди студентов педагогических, социально-гуманитарных и медицинских факультетов. НИРС призвана способствовать выявлению творческих способностей студентов вузов. Находясь на начальной стадии профессионального становления, многие из них плохо знают свои творческие возможности. Поэтому степень участия студентов в НИР во многом зависит от того, как организована научная работа на факультете.

Эффект от участия студентов в НИР неоднозначный: в ряде случаев положительный, в ряде - отрицательный. Профессиональные планы студентов предопределены не общественной значимостью той или иной профессии, а ее престижностью и прибыльностью. По двум последним критериям такие профессии, как ученый или преподаватель вуза, в мнениях студентов вузов сегодня значительно проигрывают профессиям экономиста, юриста, дизайнера, менеджера. Так, в представлениях студентов профессия ученого по общественной значимости находится на втором месте, после профессии врача. Однако по престижности она занимает лишь 8-е, а по прибыльности делит 7-8-е места с профессией военного.

По мере интернационализации рынка и роста динамизма социальных отношений в России стала складываться конъюнктура рынка профессий гуманитарного профиля. Интенсивность межинституциональных и межличностных отношений потребовала у субъектов производственного и управленческого процесса более глубоких коммуникационных навыков, толерантной мировоззренческой позиции, широкой социальной и этической адаптивности.

Резко снизившийся порог экономического риска востребовал у участников производственного, коммерческого и административного процесса расширения знаний в сфере социальных отношений, подкрепление своих прогностических возможностей знаниям по технологии социальных процессов. Всё это делает актуальным перманентное расширение знаний личности в области гуманитарных и информационных наук. Последнее особенно важно в связи с потребностью аккумуляции многогранных сведений о широкомасштабных социальных и экономических явлениях, необходимостью оперативного формирования информации, ее компактного хранения. Это предполагает определенный уровень грамотности в сфере социальных и информационных наук, перманентное обновление знаний в этой области и во многом определяет спрос на профессии гуманитарно-социального профиля (включая экономический и правовой).

За последние 10 лет в структуре подготовки кадров специалистов в высших учебных заведениях произошли определенные перемены. Наиболее заметным стало появление негосударственных вузов, которые обучают студентов почти исключительно по гуманитарно-социальным специальностям, экономике и управлению. Если в 2000 г. такие вузы оканчивал только 1% всех выпускников (10,8 тыс. человек), то в 2011 г. - уже 18,7% (105,1 тыс. человек). В государственных вузах также произошло значительное увеличение количества выпускников по гуманитарно-социальным специальностям (с 88,9 тыс. человек в 2000 г. до 182,2 тыс. человек в 2008 г.), экономике и управлению (с 75,5 тыс. до 190,5 тыс. человек соответственно).

Специалисты по статистике, анализируя динамику показателей воспроизводства кадров с высшим образованием по вузам России различного учебно-отраслевого профиля, отмечают, что в высших учебных заведениях экономики и права меньше всего процент выбытия (отчисления) студентов без завершения полного цикла обучения, а также перехода в другие отраслевые вузы. Причина в том, что в вузах именно этого профиля наиболее широко используются платные формы подготовки кадров. В таких условиях ни студенты и их родители, которые затратили значительные средства на обучение, ни вузы, получающие важный дополнительный источник финансирования, не заинтересованы в отчислении студентов. При этом речь идет не только о снижении числа отчисленных студентов на фоне численности восстановленных, сколько об интенсивном переводе в институты экономики и права студентов из других вузов, в том числе и для продолжения обучения на платной основе.

Между общественной значимостью специальностей гуманитарного профиля, их престижностью в общественном мнении студентов (абитуриентов) и спросом на эти специальности со стороны предприятий и учреждений имеется много общего, однако есть и различия (см. таблица 7).

Таблица 7. Оценка экспертами общественной значимости, престижности и востребованности гуманитарных специальностей, в% от числа опрошенных

Общественно наиболее значимыми эксперты считают три специализации: экономику, право и менеджмент. Эта оценка полностью соответствует запросам трансформирующейся и возрождающейся экономики России, становящемуся правовому государству. В принципе эти же три специализации выделены экспертами как наиболее престижные в общественном мнении студентов и как пользующиеся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений. Однако их «вес» различается. Так, общественно наиболее значимой эксперты назвали экономическую специализацию, наиболее престижной в общественном мнении студентов - право, пользующейся наибольшим спросом со стороны предприятий и учреждений - менеджмент.

Со стороны абитуриентов, поступающих на дневное отделение гуманитарных факультетов вузов, спрос велик на следующие специальности: право, экономика, менеджмент, психология, бухгалтерский учет и аудит. Это полностью соответствует величине спроса на эти специальности со стороны предприятий и учреждений. Следовательно, выпускникам вузов не будет сложно трудоустроиться по этим специальностям.

Кроме общей констатации престижности и спроса на профессии, из экспертных оценок следует ряд выводов касательно перспектив:

при росте со стороны предприятий спроса на такую специальности, как маркетолог, число желающих усвоить её будет невелико, так как многие абитуриенты стали осознавать сложность этой профессии, её многоплановость и ответственность;

невелик спрос на информатику в рамках общегуманитарной подготовки, что, по всей видимости, сохранится и в будущем;

информатику предполагают усваивать в технических вузах, где можно хорошо усвоить программирование, или в отраслевых образовательных учреждениях (например, издательских);

спрос на такие специальности, как социология и политология не будет высоким из-за ограниченного спроса со стороны учреждений. Такие специальности надо давать либо как дополнительные к основным, либо в рамках второго высшего образования.

По мнению основной массы (65,1%) экспертов, сегодня по гуманитарному профилю наибольшим спросом пользуется обучение на дневном отделении. На втором месте (20,9%) - обучение в системе дополнительного образования, на третьем (11,6%) - обучение на вечернем и заочном отделениях, на последнем - 7% - дистанционное обучение. Такое соотношение по видам обучения сохранится долго, и предстоящая демографическая «яма» только увеличит приток на дневные отделения из-за снижения требований к поступающим, а также стоимости обучения. Кроме того, в этот период государство будет дотировать образование в большом объеме.

Для негосударственных вузов определенную конкуренцию составляют (и еще долго будут составлять) государственные вузы, где большая часть мест на гуманитарных факультетах является бесплатной. Сегодня наиболее высока доля платных мест для студентов, специализирующихся по менеджменту - в среднем 45%. Доля платных мест для студентов, специализирующихся по маркетингу, общей экономике, информатике составляет в среднем по 35% соответственно, по психологии - 30%.

Проявлявшийся за последние 5 лет со стороны абитуриентов спрос на специальности гуманитарного профиля совпадал с ростом спроса на специалистов со стороны предприятий и учреждений по трем специальностям: налоги и налогообложение, управление персоналом и маркетинг.

Спрос на специальности гуманитарного профиля со стороны молодежи будет большим, если выпускники вузов не столкнутся с отсутствием спроса со стороны предприятий и учреждений. По мнению экспертов, по большинству профессий, кроме психологов, такой проблемы пока не наблюдается. Большинству выпускников вуза недостаточно базовых знаний для успешной (конкурентоспособной) профессиональной деятельности.

В среднем спустя 4 года после окончания вуза не менее половины среди молодых специалистов гуманитарного профиля прошли повышение квалификации в системе дополнительного образования. Формы прохождения ДПО разнообразные.

Большинство из тех, кому не хватает специальных знаний по профессии, трудятся в основном в сфере образования, здравоохранении, экономики и финансов, коммерции. Те, кому не хватает общих гуманитарных знаний, заняты прежде всего в образовании и здравоохранении, а также, кому не хватает знаний в области деловых отношений и социального общения - в образовании, коммерции, здравоохранении. Занятые в образовании и здравоохранении за счет государства могут пройти ДПО только раз в 5 лет и то по основному профилю своей деятельности. Поэтому любые знания не по профилю своей основной профессии они могут усвоить либо самостоятельно, либо на коммерческих условиях. Имеются четыре основных мотива, стимулирующих молодых специалистов гуманитарного профиля к обучению в системе ДПО (см. рисунок 3).

Рисунок 3. Мотивы молодых специалистов гуманитарно-социального профиля обучения в ДПО, в % от числа опрошенных

Для успешного трудоустройства специалистов гуманитарного профиля необходимым условием остаётся усвоение иностранного языка, которая присутствует при любой мотивации необходимости обучения в системе ДПО. Для повышения шансов на рынке труда многие хотят усвоить менеджмент, экономику, психологию, право; для карьерного роста - экономику, менеджмент, право, психологию; для углубления профессиональных знаний - экономику, психологию, право, менеджмент, информатику; для смены профессии - психологию, менеджмент, маркетинг, право, информатику. Доля тех, кому не хватает специальных знаний, велика среди имеющих экономическое, психологическое, социологическое образование; получивших специальность в области менеджмента, маркетинга, информатики.

Адаптация к рабочему месту у двух третей (не менее 60%) выпускников профессиональных образовательных учреждений начинается, как правило, с того, что к ним прикрепляют «наставника» - опытного специалиста предприятия. Не нуждаются в дополнительном повышении квалификации среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 13,2%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 7,9%, выпускников вузов - 5,6%. Велика доля молодых специалистов, которые после прихода на предприятие сразу же направляются на курсы повышения квалификации, переподготовки специалистов, квалифицированных рабочих за счет предприятия или за свой счет: среди молодых квалифицированных рабочих - выпускников учреждений НПО - 15,8%, молодых специалистов - выпускников учреждений СПО - 20,1%, выпускников вузов - 29,5%. Велико число и тех, кто переучивается индивидуально, по своей программе.

На предприятиях, в учреждениях практикуются и другие формы профессиональной переквалификации впервые трудоустроившихся выпускников профессиональных образовательных учреждений, но используются они не часто: 2,8% молодых специалистов и рабочих, трудоустроившихся впервые, проходят профессиональную переподготовку на базе корпоративного центра обучения, на семинарах. Относительно невелика доля предприятий, учреждений, где имеются хорошие условия для профессиональной карьеры.

Предприятия направляют ежегодно на обучение на технические факультеты 4250 человек, что в среднем составляет 3,5% от общей численности поступающих для обучения на технических факультетах российских вузов. Ежегодно примерно 30% поступающих на технические факультеты - люди «случайные», выбравшие факультет (вуз) случайно или потому, что конкурс был низким. Речь идёт в среднем о 36500 человек. Доля этой категории особенно велика на факультетах наземных транспортных средств, химической технологии, авиационной техники и ракетостроения.

Если бы пришлось принимать решение сегодня, то вновь свою нынешнюю специальность выбрали бы 78,1% молодых специалистов. Среди выпускников технических факультетов этот показатель выше - 83,2%. Значит, часть молодых специалистов разочаровалась в профессии уже во время работы. Этот показатель наиболее низкий среди тех, кто выбрал факультет потому, что был низким конкурс - 61,8%, по рекламе - 65,5%, совету друзей - 75,9%, случайно - 79,8%. Основные причины разочарования в своей специальности - отсутствие перспективы, неинтересное содержание труда, низкая оплата, отсутствие спроса на специалистов.

На отсутствие перспективы жалуются прежде всего молодые специалисты, занятые в сфере разработки полезных ископаемых (42,9% из числа разочаровавшихся в своей профессии среди освоивших в вузе данную специализацию), обслуживанием морской техники (50%). На низкую оплату труда из категории «разочаровавшихся» в специальности жалуются прежде всего занятые в сфере технологии производственных продуктов (50%), электронной техники, радиотехники, связи (50%), электротехники (37,5%). На отсутствие спроса на специалистов сетуют занятые в обслуживании наземного транспорта (100%), в сфере химической технологии (44,4%), строительства и архитектуры (33,3%), информатики и вычислительной техники (42,9%), технологии товаров широкого потребления (50%). Разочарованы в содержании труда молодые специалисты, занятые в авиационной промышленности (45,5%), металлургии (33,3%), строительстве (33,3%).

Практически все знания, полученные молодыми специалистами в вузе, пригодились им по месту нынешней работы. Однако не всегда знания, полученные в вузе, молодым специалистам удается реализовать на практике. Некоторым приходится переучиваться на работе. Молодые работники сферы торговли и услуг, транспорта, жилищно-коммунального хозяйства, военнослужащие, сотрудники МВД меньше всех смогли на практике реализовать знания, полученные в вузе. Велика доля тех, кто указал, что на нынешнем месте работы им не пригодились знания по гуманитарным дисциплинам - 30,9%.

По истечении в среднем от 1 до 5 лет после окончания вуза в соответствии с приобретенной специализацией работают 63,9% молодых специалистов, по смежной специальности - 26% и не по своей специальности - 10,1%. Среди тех, кто обучался за счёт государства, по специальности работают 65,5%, среди обучавшихся за плату - 54,7%.

Наиболее велика доля работающих не по специальности среди окончивших факультет металлургии, разработки полезных ископаемых, наземного транспорта, химической технологии, электротехники, технологии товаров широкого потребления. Доля работающих не по своей специальности достигает среди окончивших факультет разработки полезных ископаемых - 29%, металлургии - 27,3%, электротехники - 19,2%, технологии товаров широкого потребления - 20%.

По мнению большинства опрошенных руководителей служб по подбору персонала, качество профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений, на теоретическом уровне соответствует требованиям, но по профессиональной практике не выше удовлетворительного. В целом «профессиональный балласт», то есть доля студентов, учащихся, профессионально подготовленных некачественно, составляет среди выпускников учреждений НПО - 34,2%, СПО - 23,6%, вузов - 18,3%.

Молодым специалистам, квалифицированным рабочим, приходящим на предприятие, в учреждение после окончания профессионального образовательного учреждения, не хватает следующих знаний: Выпускникам ПТУ, лицея: практических навыков, опыта (на это указали 88,1% опрошенных руководителей служб подбора персонала), узкоспециализированных знаний, теории (18,1%); выпускникам техникума, колледжа: практических навыков, опыта (86,9%), узкоспециализированных знаний, теории (10,7%), знания специфики производства конкретного предприятия (6,5%); выпускникам вуза: практических навыков, опыта (82,6%), узкоспециализированных знаний, теории (14,5%), знания специфики производства конкретного предприятия (8,1%). Таким образом, молодым специалистам как ПТУ, техникумов и колледжей, так и выпускникам вузов не хватает практических навыков и опыта работы.

Важнейшим элементом повышения качества профессионального образования является переход на двухуровневую систему: бакалавриат и магистратура. В настоящее время вместо одноуровневой подготовки дипломированных специалистов (5 лет) в вузах вводится двухуровневая подготовка специалистов: с дипломом бакалавра (4 года) и после этого с дипломом магистра (2 года). Такая система станет основой для формирования адекватной потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ. В современных условиях для повышения качества высшего образования бакалавриат и магистратура призваны стать самостоятельными уровнями образования, выделение каждого из которых имеет определенные цели и задачи. Вместе с тем в настоящее время обучение в магистратуре рассматривается преимущественно лишь как возможность увеличения сроков подготовки по специальности, а бакалавриат - как формальный уровень образования при фактическом отсутствии выпуска специалистов на рынок труда.

Обучение в магистратуре направлено на подготовку специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, к организации новых областей деятельности, к проектной инженерии, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие России. Использование в образовательном процессе активных форм и современных технологий обучения, таких как решение реальных научно-исследовательских и проектных задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование реальных технологических и управленческих процессов на базе информационных систем позволяет реализовать в магистратуре концепцию практико-ориентированного образования.

В вузах технического профиля доля бакалавров сегодня не превышает 5%. И хотя потребность двухуровневой дифференциации подготовки специалистов в вузах вызвана объективными изменениями профессиональной структуры кадров производства, именно консерватизм менеджмента предприятий тормозит зарождение консенсуса в общественном мнении предпринимателей, молодых специалистов и администрации образовательных учреждений по поводу признания объективной данности иерархической дифференциации интеллектуального труда. В то же время следует констатировать, что процесс «легитимизации» двухуровневой подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях протекает в целом позитивно. В частности, большая часть опрошенных на предприятиях и в учреждениях руководителей служб подбора персонала считают, что проблемы по приему на работу молодых специалистов с дипломом бакалавра в целом не возникнут (см. таблица 8).

Таблица 8. Мнение руководителей служб подбора персонала предприятий и учреждений о том, возникнут ли проблемы в связи с введением в вузах двухуровневого образования, в% от числа опрошенных

Те, кто считает, что трудности возникнут, мотивируют свою позицию следующим. Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом бакалавра, будет затруднено по следующим причинам: недостаточность специальных знаний, неясность уровня подготовки, недостаточный профессиональный опыт, отсутствие ясности по поводу программы подготовки бакалавров по техническим специальностям, отсутствие ясности в том, следует ли считать бакалавриат высшим образованием, необходимость менять на предприятии должностные инструкции, так как в них не предусмотрена специальность «бакалавр».

Определение профессиональной пригодности выпускников, имеющих диплом магистра, будет затруднено по следующим причинам: непонятен образовательный статус, на производстве отсутствуют критерии оценки уровня знаний со степенью «магистра», практические профессиональные навыки будут ниже, а претензии со стороны молодого специалиста возрастут, необходимо подвести под специальность магистра правовую базу.

Таким образом, можно сказать, что в целом развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности.

Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

Можно выделить следующие факторы, препятствующие качественной подготовке выпускников в соответствии с требованиями работодателей: состояние преподавательского корпуса - недостаток у преподавателей современных практических знаний и опыта, слабый приток молодых кадров, оторванность преподавания от современного бизнеса; недостаточная коммуникация между работодателями и вузами в отношении конкретных потребностей работодателей и / или неспособность работодателей четко сформулировать свои требования; устаревшие, не соответствующие современным потребностям бизнеса образовательные стандарты и учебные программы; недостаточный объем проектно-исследовательской работы студентов и неэффективность производственных практик; отсутствие целенаправленной деятельности по формированию у студентов навыков командной работы и комуникативных навыков, которые, как считают в большинстве вузов, должны сложиться в рамках форм общественной работы; неоднородный и зачастую низкий уровень контроля за качеством подготовки выпускников со стороны вузов; недостаточная информация вузов о карьерном пути выпускников; отсутствие внятных прогнозов потребностей рынка труда в молодых специалистах. Устранение этих факторов должно стать составной частью процесса повышения профессиональной мотивации современных студентов.

Основные требования, предъявляемые работодателями при приёме на работу молодых специалистов, это наличие практических навыков и опыта работы, коммуникабельность, способность к постоянному обучению и переобучению. Молодым специалистам требуются значительные знания в смежных отраслях, дополнительное образование, умение быстро адаптироваться в быстроизменяющихся обстоятельствах. Основные причины смены профессии, специальности молодыми специалистами, квалифицированными рабочими низкая заработная плата, отсутствие условий карьерного роста.

2.2 Ведущие мотивы профессиональной деятельности современных российских студентов

В России в последние годы наблюдается тенденция обесценивания процесса профессиональной подготовки, молодые люди нацелены в большей степени на конечный результат обучения, на получение диплома о высшем образовании, что, по их мнению, способствует успешному трудоустройству. Данная проблема прослеживается и в иерархии мотивов профессиональной деятельности. Молодежь стремится в первую очередь удовлетворить свои материальные потребности. Такие идеалы как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Подобные мотивационные тенденции создают угрозу дееспособности государства, мешают нормальному развитию социально-трудовых отношений.

Установка на получение высшего образования имеет очень широкое распространение. В возрасте 20-24 года более 2/3 опрошенных респондентов заявляет претензию на образование в объеме вуза и более. Об интересе к науке и учебе в 15-20 лет заявляет более трети.

Повышение ценности высшего образования сопровождается изменением его основных функций в восприятии молодежи. Изначальная функция высшего профессионального образования имела инструментальный характер: подготовка человека к работе, требующей высокого уровня квалификации. Это способ получения определенной профессии. Подобная направленность высшего образования является традиционной и в сознании старшеклассников на начало XXI в. еще не утратила до конца значения.

Но этот мотив перестает быть определяющим, и, по мнению многих исследователей, желание учиться в высшей школе все больше обусловливается стремлением молодежи иметь более прочные гарантии трудоустройства. Факторы значимости высшего образования (не вполне совпадающие с собственно мотивами обучения в вузе) практически едины для всего общества и не различаются в тех или иных группах: главный среди них имеет вполне тривиальный и общеизвестный характер - «без образования не найдешь хорошо оплачиваемой работы» (53%), «не станешь хорошим специалистом в выбранной области» (40%), а соответственно, «не сделаешь карьеры» (37%). По существу, эти формулировки - разные выражения одного и того же представления о связи образования с заработком и статусом, базовое социальное утверждение конститутивных принципов организации современного общества и его социальной структуры. Но акцентируется этот принцип в разных социальных средах и группах по-разному.

Действительно, по данным опроса молодежи, абсолютное и подавляющее число молодых людей уверено, что высшее образование необходимо (89%). Наиболее высокие показатели дают выпускники вузов - специалисты с высшим образованием (99%). Однако цифра нигде не опускается ниже 80%, в том числе у квалифицированных (84%) и неквалифицированных (82%) рабочих, у работников в сфере услуг (85%).

Установку на высшее (а не какое-либо иное) образование и его связь с «хорошей» работой наглядно иллюстрируют данные опроса молодежи. Так, возможность хорошо устроиться после школы в своем городе со средним образованием видят только 17%, со средним специальным - уже 45%, а с высшим - 67%. Эту точку зрения особенно поддерживают предприниматели и менеджеры (77%), специалисты с высшим образованием (80%), люди с высоким доходом (77%), т.е. «реализовавшиеся».

«Хорошо оплачиваемая работа» - главная причина, по которой нужно получать высшее образование (60%). В наибольшей степени в этом уверены неквалифицированные рабочие (70%) и служащие со средним образованием (63%). Последние также уверены, что без высшего образования «не сделать карьеры» (49% при среднем значении 42%).

Представители молодежи, не получившие высшего образования считают, что при наличии вузовского диплома они «работали бы на другом предприятии» (63%), «выполняли бы другую работу» (68%), «получали бы другую зарплату» (71%). Для сравнения: из тех, кто получил высшее образование, 74% считают, что оно им необходимо для выполнения работы; 64% окончивших вуз довольны тем, как сложилась их профессиональная жизнь, карьера (29% недовольны).

На вопрос о том, какое образование дает ныне наилучшие возможности в жизни, молодыми людьми чаще всего (39%) давался ответ - «вуз». Еще больше в сумме составили ответы «два вуза» и «вуз за рубежом». Практический вопрос о том, какое образование респонденты находят достаточным для себя лично, показывает еще более высокую ориентированность на высшее образование. Более трети жителей страны и почти половина молодых людей ставят планку на уровне диплома о высшем образовании. Менее высокие и более высокие уровни образования устраивают меньшинство. На сегодняшний день твердо установилась ориентация всего населения страны и прежде всего его молодой части на высшее образование как наиболее желательный уровень образованности. По мнению многих респондентов, высшее образование скоро станет всеобщим.

При этом образование рассматривается прежде всего как средство получения хорошо оплачиваемой работы

Сегодня население в целом идет на огромные жертвы, мобилизуя собственные средства на то, чтобы дать молодому поколению высшее образование. Согласно данным социологического исследования, проведенного ВЦИОМ весной 2010 года, более 85% опрошенных считают получение профессионального образования необходимым для своих детей / внуков. При этом 70% респондентов считают необходимым получение именно высшего профессионального образования. Аналогичные данные показывают и результаты некоторых других социологических исследований: примерно 65 - 85% самих учащихся школ ориентированы на продолжение образования в вузах. Такая тенденция объясняется не только престижностью высшего образования, но и появлением на рынке разнообразных привлекательных образовательных услуг. Высшее образование рассматривается прежде всего как необходимое условие для того, «чтобы больше зарабатывать» (47% опрошенных), «больше знать, получить специальные знания» (39%) или «занять более высокое положение в обществе» (36%).

Потребность в получении высшего образования объясняется экономическими реформами. Сегодня мы вынуждены констатировать, что в условиях растущего расслоения общества население, включая и молодежь, первое место среди ценностей отдает материальному достатку. По данным исследования, проведенного Независимым институтом социальной политики, 56% одиннадцатиклассников поставили его на первое место, что вдвое превосходит число молодых людей, отдавших предпочтение семейным ценностям. Если сформулировать тот же вопрос в чуть менее определенной форме (о стремлении к успеху), то среди студентов государственных вузов, обучающихся бесплатно, 93% ориентировано на успех, среди обучающихся в государственных вузах на платной основе таких 95,9%, а в негосударственных - 96,4%. Вывод очевиден - стремление к успеху выступает одним из основных факторов, влияющих на решение продолжать образование.

Ценность профессионального образования для молодежи стала в большей степени зависеть не от реальной потребности в специалистах соответствующего профиля и содержания их труда, а от престижности модных специальностей. Вследствие этого возник лавинообразный спрос на модные специальности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, на что немедленно среагировали негосударственные учебные заведения и платные отделения государственных учебных заведений.

Специалисты отмечают, что такие всплески на рынке образовательных услуг чаще возникают под влиянием социально-психологических факторов, изменений в общественном мнении, чем под воздействием факторов экономического характера. При этом в силу высокой значимости социально-психологических условий формирования спроса на образовательные услуги его изменения постоянно отстают от прогнозных характеристик рынка труда, что, по мнению Е.Ф. Сабурова, приводит к возникновению «временного блага» (до 5 - 6 лет) между изменениями на рынке труда и на рынке образовательных услуг.

Среди мотивов получения высшего образования есть культурная наследственность (наличие высшего образования у матери, уровень благосостояния семьи и несколько других). Но парадоксальным образом не рассматривается мотив, который вполне очевиден для работодателей: предлагая место претендентам с высшим образованием, они чуть не в каждом объявлении подчеркивают, что это будет «работа в офисе», то есть «чистое» занятие, исключающее физический труд и пребывание под открытым небом. Бегство молодежи от «грязной работы», естественно, приводит к заполнению этих рабочих мест иммигрантами, а следовательно - к консервации здесь архаичных условий труда и низких зарплат.

Следует подчеркнуть, что состояние рынка труда сейчас зависит от потребителя, то есть в основном от частного капитала. И если труд дешев по сравнению с другими факторами производства, работодатели в условиях оживления экономики и перспектив ее роста не стремятся нанимать специалистов с минимально необходимой квалификацией.

Рост значимости статусной составляющей высшего образования сопровождается снижением его профессиональной ценности. Возможно, во многом именно с этим связано наблюдаемое уменьшение интереса студентов к учебе, увеличение числа пропусков занятий, широкое распространение вторичной занятости, что в конечном итоге ведет к снижению уровня профессиональной подготовки. Данный феномен - смещение акцентов в образовательных потребностях молодежи по отношению к высшему образованию с профессиональной на статусную составляющую имеет объективную причину: рынок труда не готов к принятию молодых специалистов для устройства их по специальности. А если такая возможность у выпускников вуза и возникает, то часто предлагаемая заработная плата не вызывает у них желания идти на предложенную работу.

По данным исследований, проводимых с 2001 по 2011 год Центром социологических исследований Института социологии РАН доминирующим мотивом выбора специальности учащимися средних школ, является интерес к профессии. Об этом свидетельствуют ответы не только школьников, но и учащихся 1-х курсов профессиональных образовательных учреждений (см. таблица 9).

Таблица 9. Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Хотя интерес к профессии в составе мотивов доминирует, он характерен только для каждого второго учащегося. По этому показателю была бы желательна величина 75-80%, так как совпадение личного интереса и профиля профессии, специальности гарантирует в будущем профессиональную конкурентоспособность выпускников профессиональных образовательных учреждений.

Роль школы в профессиональной ориентации, согласно ответам опрошенных учащихся, в целом низкая. Слабо ориентировать учащихся на выбор профессии - это не органическое свойство средней школы. Проблема в ином. Сегодня структура рынка труда, тем более интеллектуального, не сформирована. Многие предприятия простаивают, уровень заработной платы и технической, и гуманитарной интеллигенции невысок. Ни престижность, ни общественная значимость профессии не совпадают с ее прибыльностью. Например, быть врачом или преподавателем общественно значимо, однако не прибыльно. Становление прогрессивной структуры рынка труда, рост спроса со стороны предприятий и учреждений на квалифицированные профессии и специальности способны стимулировать повышение качества профессиональной ориентации учащихся в средней школе. Пока же большинство учащихся старших классов средней школы в выборе своей будущей специальности или профессии большей частью предоставлены сами себе, и им еще помогают родители (см. таблица 10).

Таблица 10. Агенты влияния на выбор профессии, специальности, в % от числа опрошенных

В профессиональной ориентации образовательные учреждения играют слабую роль. Полностью уверены в том, что выбор ими специальности или профессии правильный, среди учащихся 9-11 классов 47,9%; учащихся первых курсов ПТУ - 72,2%, техникумов - 65,7%, вузов - 65,4%.

Больше всего профессионального «балласта» среди студентов экономических, юридических, естественнонаучных, аграрных факультетов вузов. С началом обучения в вузе у многих студентов аграрных, естественнонаучных, экономических факультетов, педагогических вузов закрадывается сомнение в правильности выбора специализации.

Характер профессионального самоопределения учащихся идентичен с 9-го по 11-й класс средней школы. Что явилось решающим в выборе учащимися специальности, профессии? Речь здесь идет уже не о том, кто посоветовал выбрать профессию, а о том, какие аргументы, приводимые советующими, убедили учащихся выбрать специальность, профессию. Названы в основном четыре аргумента: авторитет убеждающих; убедительность приводимых доводов; прибыльность или престижность профессии, специальности; совпадение индивидуальных наклонностей и характера выбранной профессии, специальности (см. таблица 11).

Таблица 11. Детерминанты выбора профессии, в % от числа опрошенных

Рационально предоставлять помощь в самоопределении молодых людей ещё на стадии среднего образования, что будет способствовать формированию положительной мотивации к профессии. Помощь в профессиональном самоопределении школа может оказать двумя способами: либо занятия построены так, что они стимулируют правильный выбор профессии, специальности, либо в школе ведется целенаправленная профессиональная ориентация. И то, и другое сегодня в школе присутствует частично.

Тот факт, что в школе слабо поставлена работа по профессиональной ориентации, выпускники школ осознают тогда, когда начинают учиться в профессиональных образовательных учреждениях. Вновь подчеркнем, что не школа виновата, что в ней профориентация ведется слабо. Для школы не ясно, кого и куда ориентировать, ибо нет полной ясности в деятельности самих предприятий. Возможна только профильная ориентация, по укрупненной специализации.

Многие студенты осуществили свой выбор не осознано, опираясь на престижность выбранной специальности и материальную выгоду, а также по совету или настоянию третьих лиц, не смотря на свои собственные интересы. Студенты, которые сделали свой выбор, осознано занимаются с наибольшим интересом, чем те студенты, которые сделали свой выбор не осознано или исходя из других мотивов.

Студенты, которые сознательно сделали выбор факультета, занимаются с большим интересом. Можно сказать, что начальная мотивация к овладению профессией определяет и отношение к самому процессу обучения. Важнейшей предпосылкой формирования интереса к учению является выработка широких социальных мотивов деятельности, понимание её смыла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности (см. таблица 12). Более половины студентов учится с интересом, что можно рассматривать как несомненное достижение соответствующего вуза. Однако остается значительная группа студентов, которых пока не удалось вовлечь в учебную деятельность. Развитие познавательной активности у этой части студенческой молодежи - важный резерв повышения качества обучения.

Таблица 12. Познавательный интерес у студентов с различной мотивацией выбора факультета, в % от числа опрошенных

У студентов с высоким познавательным интересом среди мотивов поступления на факультет доминируют образовательные мотивы: получить специальность, иметь социальный статус. Студенты с более низким познавательным интересом ориентируются в меньшей степени на приобретение знаний по выбранной профессии, что отрицательно сказывается на усвоении профессиональных знаний и навыков, а так же на профессиональной мотивации в целом.

Не маловажным критерием в изучении профессиональной мотивации остаётся представление студентов о возможностях собственной социализации в первые годы после окончания вуза.

Большинство студентов планируют работать только по специальности либо в государственных, либо в частных структурах. Остальные студенты, наряду с планами работать по специальности, рассматривают, как основные виды деятельности, и другие варианты (см. рисунок 4).

Рисунок 4. Планы студентов после окончания ВУЗа

Как видно из анализа данных исследования послевузовских ожиданий студентов, в их формирующейся профессиональной этике всё сильнее проявляются элементы рыночной психологии. Студенты всё более склоняются к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Они психологически готовы к тому, что им придётся менять профиль профессиональной деятельности, готовы гибко реагировать на требования рынка.

Рассмотрим взаимосвязь между мотивацией выбора специальности и послевузовскими ожиданиями студентов (см. таблица 13).

Таблица 13. Взаимосвязь мотивов выбора специальности и послевузовских планов студентов, в % от числа опрошенных

Как показывают представленные данные, отсутствие осознанного выбора студентом специальности (в качестве основных мотивов выбора и специальности рассматриваются - «все равно, куда было поступать», «посоветовали друзья», «устраивает плата за обучение», «получить диплом») является основной причиной, затрудняющей процесс профессионального становления, что, в свою очередь, сказывается и на профессиональных ожиданиях студентов - наибольшее количество студентов, намеренных работать не по специальности, относится именно к этой категории.

Студенты, сделавшие выбор специальности осознанно, имеют более устойчивый интерес к выбранной профессии, что способствует формированию у них профессиональных качеств и благоприятно сказывается на процессе их профессионализации и самоопределения после вуза.

Не выявлено существенных различий в ожиданиях студентов в зависимости от типа деятельности, которым они намерены заниматься - работать по специальности, заниматься бизнесом или продолжать обучение в аспирантуре. Большинство студентов оптимистично смотрят в будущее, хотя они являются, по преимуществу, прагматиками, но профессиональная самореализация начинает беспокоить их не меньше, чем деньги.

Таблица 14. Профессиональные ожидания студентов, в % от числа опрошенных

Самые неустойчивые и пессимистичные представления в отношении будущей трудовой деятельности наблюдаются у студентов, которые уже сейчас решили, что не будут работать по специальности: у них преобладают такие варианты ответов, как «работу по специальности найти будет трудно», «нет определенного представления в отношении будущей деятельности». Малая часть таких студентов (4-6%) ориентирована на достижение успехов в карьере и профессиональный рост.

Таким образом, небольшая часть студентов рассматривает процесс обучения как процесс получения профессиональных навыков, 2/3 студентов воспринимают процесс получения высшего образования с точки зрения удаленных перспектив которые им даст окончание вуза.

С 2009 г. ситуация усугубилась новыми правилами приёма в вузы, когда можно подавать результаты ЕГЭ в несколько учебных заведений. Проведённый Институтом социологии РАН в 2005-2010 гг. «по горячим следам» в октябре 2009 г. пилотажный опрос первокурсников в нескольких вузах Волгограда, Астрахани и Кирова выявил, что подавляющее большинство (88-96%) респондентов подавали документы в 1-5 вузов. При этом удовлетворены тем, что попали именно в данный вуз, далеко не все - 65% в той или иной степени не довольны сделанным выбором, причём в Кирове это будущие врачи. Контрольный вопрос «Если бы Вам пришлось заново решать, чем заняться после окончания школы?», заданный первокурсникам, подтвердил обозначенную выше тенденцию, а именно: 66% поступили бы в тот же вуз, где учатся сейчас, остальные выбрали другие варианты ответа, не связанные с данным учебным заведением. Фактически возможность подавать результаты ЕГЭ в несколько вузов, даже если ограничить их пятью, размывает мотивацию выбора профессии. Эксперимент с ЕГЭ обернулся ещё одним не учтённым реформаторами образования последствием - недобором в ссузы и ПТУ (которые выпускают специалистов рабочих профессий, наиболее востребованных сегодня на рынке труда), поскольку многие одиннадцатиклассники решили подавать документы в вузы.

Приведённые выше данные говорят о том, что профессиональный выбор происходит в ситуации неопределённости, часто носит случайный характер. И это имеет далеко идущие последствия, как для личности, так и для общества в целом; в частности, слабую мотивацию к получению знаний, нежелание работать по полученной специальности, частую смену места работы, что негативно сказывается на профессиональном уровне специалиста и, как следствие, на инновационном развитии экономики.

Молодёжь испытывает значительные трудности при выборе профессии вследствие крайне низкой информированности в отношении существующих специальностей. В то же время в наших исследованиях фиксируется актуализированная потребность школьников, студентов в знаниях и о различных профессиях (тем более что в последнее время появилось много новых), и о ситуации на рынке труда. Опрошенные студенты высказались за то, чтобы в школе были уроки по профориентации, занятия, дающие представления о разных профессиях, о ситуации на рынке труда, способах самопрезентации на рынке труда; причём с каждым курсом у студентов потребность в знаниях такого рода возрастает в связи с «выходом» на рынок труда (многие студенты работают). Помимо этого крайне актуально освоение молодёжью приёмов самопрезентации, знаний о стратегиях трудоустройства. Например, 55-60% учащихся профучилищ признались, что или совсем не знакомы, или знают о стратегиях поведения на рынке труда понаслышке, а около половины высказали мнение, что в училище необходимы специальные занятия по технологиям поиска работы.

Свёртывание системы профориентации школьников - одна из причин существующего катастрофического дисбаланса между российским рынком труда (который требует, прежде всего, рабочие, индустриальные, в том числе инженерные профессии) и образовательными услугами. Система профориентации учащихся стала разрушаться в 1990-е гг. - утратились связи с базовыми предприятиями (исчезли и многие предприятия), ушли в прошлое планы трудоустройства выпускников средней школы, перестал внедряться курс «Выбор профессии». Свернули свою работу школьные кабинеты и уголки профориентации - самая массовая и доступная форма организации профориентационной работы в системе образования. Свертывание такой работы в школе, перенесение её в службы занятости (куда обращаются преимущественно взрослые, уже имеющие профессию или опыт работы) не способствуют формированию у выпускников реальных жизненных планов, осознанного подхода к выбору профессии и соответствующих мотиваций. В результате профессиональный выбор происходит в ситуации неопределённости, носит случайный характер. По нашим данным, от 53% до 65% студентов вузов получают не ту профессию, о которой мечтали, заканчивая школу, причём в процессе учёбы растёт число разочарованных в профессиональном выборе. Это побуждает студентов (в среднем около 25% опрошенных) ориентироваться на получение второго высшего образования, т.е. на пролонгирование периода ученичества.

Желание продлить период ученичества вызывается несколькими обстоятельствами:

. Необходимостью преодоления кризиса профессиональной идентичности как следствия неудачного первого выбора профессии; второй выбор делается уже осознанно;

. Стремлением получить более качественное образование, чем первое;

. Отсрочить вступление во «взрослую» самостоятельную жизнь, связанную с выходом на рынок труда, принятием ответственности за выполняемую работу, необходимостью строить отношения с коллегами, руководством, соблюдать трудовую дисциплину и т.п.;

. Желанием «отодвинуть» вступление в трудовой период, связанный с трудностями поиска работы в условиях безработицы (особенно в условиях экономического кризиса), и создать своеобразный «социальный ресурс» в виде получения нескольких профессий, что облегчит в будущем поиски работы.

Всё чаще наблюдается ситуация, когда после получения профессионального образования молодёжь обращается к дополнительным формам обучения в различных типах учебных заведений, в системе переподготовки кадров и т.п. (для многих переподготовка является единственной возможностью получить работу), и реже ситуация, когда молодой человек сразу приступает к работе, окончив одно учебное заведение. Так продлевается период ученичества, молодости, следствием чего является отсроченная социально-профессиональная социализация, затягивается процесс включения молодёжи в трудовую деятельность, во «взрослую» жизнь.

Всё сказанное позволяет сделать вывод о том, что установка на получение высшего образования достаточно высоки. Абсолютное и подавляющее число молодых людей уверено, что высшее образование необходимо, что оно является залогом получения высокооплачиваемой работы, без образования не станешь хорошим специалистом в выбранной области и соответственно, не сделать карьеры.

Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Молодежь фиксирует подобную порой встречающуюся «неразборчивость» рынка труда в отношении качества получаемых образовательных ресурсов (типов учебных заведений, различий их дипломов, форм обучения, доступности с точки зрения возможностей оплаты за учебу и пр.) и усваивает прежде всего основную связь - увеличение зарплат по мере роста уровня формального образования и главным образом достижения высшего образования, независимо от того, как эта подготовка может быть получена.

Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям. Поэтому продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте.

3. Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)

3.1 Специфика развития профессиональной мотивации студентов Тульского региона

С целью выяснения профессиональных мотивов студентов Тульского региона были проведены и использованы следующие исследования: мониторинг 1999-2012 гг. «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России», массовый опрос 2012 года и фокус-групповое исследование 2013 года «Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона» Лаборатории социально-политических исследований Тульского государственного университета.

В 2012 году нами был проведен массовый анкетный опрос, эмпирическим объектом которого выбраны студенты 4,5 курсов четырёх вузов Тульской области: Тульский государственный университет, Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого, Тульский филиал негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Международный юридический институт при Министерстве юстиции Российской Федерации», Тульский филиал Российской международной академии туризма. Выборка составила 180 студентов. Настоящее исследование было посвящено выявлению мотивов учебно-профессиональной деятельности студентов тульского региона для разработки комплекса мер, направленных на оптимизацию образовательного процесса и успешного трудоустройства выпускников вузов.

Профессиональная ориентация динамична, изменчива и представляет непрерывный процесс, протекающий под постоянным воздействием объективных и субъективных факторов. Структуру профессиональных мотивов можно выявлять на разных этапах становления студентов: на этапе выбора профессии или специальности (взвешиваются все плюсы и минусы предлагаемой работы), в процессе обучения, в процессе работы по избранной специальности; при смене рабочего места.

Профессиональная мотивация формируется в результате целенаправленной деятельности школы, вуза и коллективов, в которых приходят своё обучение учащиеся. При рассмотрении проблем, связанных с профессиональной мотивацией, вопрос о влиянии мотивации на успешность деятельности является одним из основных. Общепризнано, что от выраженности профессиональных мотивов зависит эффективность деятельности. Согласно результатам исследования, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление стать высококвалифицированным специалистом (65,6%) и получение диплома (65,6%). На ступень ниже можно поставить в основном познавательные мотивы приобретения глубоких знаний (54,1%), обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (37,7%), получение интеллектуального удовлетворения (24,6%). Соответственно, можно сделать вывод о том, что уровень профессиональной мотивации студентов тульских вузов оптимальный, что говорит об удовлетворенности студентов выбранной профессией, включенности студентов в обучении.

Изучение профессиональной мотивации необходимо проводить на разных этапах развития личности студента, так как результат будет разным по следующим причинам:

·   в зависимости от познавательных социальных мотивов;

·   по иерархичности учебной мотивационной сфере, т.е. подчинению непосредственным побуждений произвольным, осознанным их формам;

·   по гармоничности и согласованности отдельных мотивов между собой; по стабильности и устойчивости положительно окрашенных мотивов;

·   по наличию мотивов ориентированных на длительную временную перспективу;

·   по действенности мотивов и их влияния на поведение и т.д.

Все указанные параметры позволяют оценить зрелость профессиональной мотивационной сферы. Сочетание выделенных выше параметров мотивов целесообразно изучать и диагностировать в разнообразных ситуациях реального выбора. Ситуация выбора имеет то преимущество, что она выявляет не только осознанные, но и реально действующие мотивы. Важно только, чтобы студент понимал, что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни, а не останется только в теории. Именно тогда результатам такого выбора можно доверять.

Так, большинство (67,2%) опрошенных основными мотивами выбора специальности отмечают «интерес к данной специальности» и 62,3% «соответствие интересам, способностям» (см. таблица 15). Это свидетельствует о том, что студенты с данными мотивационными комплексами вовлекаются в эту деятельность ради нее самой, а не для достижения каких-либо внешних наград. Такая деятельность является самоцелью, а не средством для достижения некой другой цели. Можно говорить о том, что это те студенты, которых привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу учения, они склонны выбирать более сложные задания, что позитивно отражается на развитии их познавательных процессов.

Таблица 15. Мотивы выбора специальности, в % от числа опрошенных

Студенты, у которых мотивационный комплекс характеризуется преобладанием внешней мотивации, отметили основные мотивы выбора специальности такие как «стремление иметь высокооплачиваемую работу» (34,4%), «стремление к благополучной жизни» (21,3%), склонны к внешней экономической мотивации. Это может свидетельствовать о безразличном, а вероятно, и негативном отношении к процессу обучения в целом. Для таких студентов ценностью является не получение профессиональных знаний и умений, а конечный итог их обучения в вузе, то есть получение диплома. В то же время, можно предположить, что как раз это количество студентов поступили в вуз не по своему желанию, а, например, по настоянию родителей. Здесь допустимо наличие и других, нам неизвестных причин.

Следует отметить, что мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ориентирует молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщение» рынка труда специалистами невостребованных профессий, что ведёт к несоответствию между записью о квалификации в дипломе и реальным характером содержания труда.

Согласно данным исследования (см. таблица 16) получение высшего образования рассматривается студентами прежде всего как необходимое условие для того, чтобы «получать впоследствии высокий доход» (49,2% опрошенных), «иметь соответствующий социальный статус» (60,7%) или «возможность получить знания» (59%). Если студент разбирается в специфике профессии, которую он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение. 23% опрошенных отмечают влияние родителей на решение получить высшее образование.

Таблица 16. Мотивы получения высшего образования, в% от числа опрошенных

Данные свидетельствует о глобальных экономических процессах, происходящих в нашей стране. Довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными вариантами ответов. Желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника. Это объясняется ещё и тем, что у большинства родителей (59% у отцов и 54,1% у матерей) имеется именно высшее образование, что безусловно повлияло на мотивы поступления в ВУЗ.

По данным мониторинга Тульского государственного университета «Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России» основными мотивами поступления в университет является стремление иметь в будущем интересную работу и высокую зарплату, добиться успеха в жизни. Таким образом, подавляющее большинство студентов ориентируется на материальные ценности и карьерный рост. Так ответили 35,6% респондентов. 32,4% учащихся отметило необходимость получения высшего образования. Желание получить диплом является мотивом для 25,8%. Стоит также отметить, что 10,9% опрошенных считают главным мотивом поступления в университет общение со сверстниками, а десятая часть респондентов (10,1%) выделяют - отсрочку от службы в армии. Немаловажным является и возможность завести нужные знакомства (10,9%) для дальнейшей перспективы карьерного роста. Наименьший процент студентов (1,2%) выбрали возможность временно не работать.

Направленность на получение дохода и соответствующего социального положения в обществе отражается и в других данных, так, на вопрос чего ждут студенты в будущем от выбранной профессии 65,5% отметили доход и социальный статус; 6,6% - только социальный статус; 14,8% - ничего не даст (см. Приложение 7, рисунок 1).

Студенты с высоким уровнем профессиональной мотивации направлены на учебно-профессиональную деятельность, на развитие самообразования и самопознание. Студенты с низким уровнем мотивации учения относятся отстранённо к процессу обучения. В лучшем случае, проявляют познавательную активность на уровне предупреждения претензий со стороны преподавателя. В худшем - занимаются поиском пути замены собственного проявления знаний материальным стимулом. Именно эта часть студентов в большей степени озабочена проведением своего досуга, который доминирует в распределении времени.

Профессиональный интерес студента представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов, которые формируются у студентов в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин. Он определяется отношением студентов к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности.

Предназначение профессионального интереса - способствовать эффективному формированию мотивации студентов к содержанию учебных дисциплин профессиональной направленности; применению приобретенных знаний и использованию их в практической деятельности; а также возникновению интереса к приобретению новых знаний в процессе практической деятельности. Интерес к выбранной сфере деятельности можно видеть в таблице 17.

Таблица 17. Мотивы выбора сферы деятельности, в% от числа опрошенных

Отметим, что в мотивационном комплексе студентов тульского региона преобладают внешние мотивы профессиональной деятельности, а именно при характеристике мотивов выбора сферы деятельности 63,2% студентов отметили «возможность оказывать влияния на деятельность других людей», 44,9% «возможность продвижения по службе (возможность карьеры)», 51,3% «больший доход», 49,4% «возможность общения». Из внутренних мотивов выделяют «возможность самовыражения» (58,4%), 34,9% «возможность работать творчески» и 36,1% «самостоятельность в работе». Таким образом, у студентов преобладают прагматические мотивы выбора профессиональной деятельности: престиж, зарплата, карьера.

При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Для того, чтобы не ошибиться на начальном этапе, стоит учесть тот факт, что тип востребованных профессий меняется каждые пять лет, а сама востребованность и престижность зависят от многих факторов, таких как: политическая и экономическая ситуация в стране, технологический процесс развития определенного региона. Так 62,3% тульских студентов считают, что выбранная специальность скорее востребована, чем не востребована на рынке труда. Однако среди наиболее полезных специальностей отмечают рабочие специальности (слесарь, строитель, токарь, инженер и т.д.), специалисты в сфере обслуживания, а так же специальности, связанные с компьютерным обеспечением (программист, IT-специалисты).

Среди престижных профессий отмечают юрист, экономист, а также медицинские работники. В целом эти показатели соответствуют представлению экспертов рекрутского агентства России «Анкор», которые провели анализ рынка труда в России и выявили десять наиболее востребованных профессий в 2012-2013 годах: специалисты по продажам во всех отраслях; торговые и медицинские представители; руководители клиентских служб, отделов продаж; инженеры, технологи, технические специалисты со знанием английского языка; IT-программисты, веб-разработчики, специалисты по техподдержке; линейный и рабочий персонал: кассиры, продавцы, операторы coll-центра, повара, электромонтёры, строители, сварщики, каменщики; специалисты по маркетингу и продвижению; риск-менеджеры, инвестиционные консультанты; финансовые аналитики / консультанты; специалисты по закупкам, логистике.

В целом студенты определяют престижность профессии в следующими факторами (см. таблица 18): высокая заработная плата (73,8%), перспективы карьерного роста (55,7%), востребованность на рынке труда (52,5%).

Таблица 18. Показатели престижа профессии, в % от числа опрошенных

Одним из факторов формирования положительной профессиональной мотивации является удовлетворённость студентов образовательным процессом. Основными достоинствами в подготовке в вузе студенты считают владение коммуникативными навыками (54,1%), треть респондентов отметили желание выпускников работать по специальности и владение современными методами и технологиями деятельности (см. Приложение 7, таблица 4). При этом среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки (62,3% студентов) (см. Приложение 7, таблица 5). В целом, студенты удовлетворены качеством образования (см. рисунок 5).

Рисунок 5. Показатели удовлетворённости студентов качеством образования, в % от числа опрошенных

Так среди студентов Тульского региона около 90% опрошенных вполне удовлетворены качеством образования в вузе, отрицательную оценку дали лишь 10% респондентов. Наиболее удовлетворены выбранной специальностью является студенты факультета кибернетики - 72%, экономики и права - 56,5%; механико-математический - 53,3%. Наименее удовлетворенными являются студенты гуманитарного факультета.

Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. На вопрос «Нравится ли Вам учиться по специальности?» 98% студентов на данный вопрос ответили положительно, лишь 6,6% респондентов дали отрицательный ответ. При возможности студенты не хотели бы поменять свою специальность (44,3% опрошенных), лишь 13,1% студентов поменяли бы специальность, остальные 42,6% не задумывались об этом.

Процент студентов, совмещающих учёбу и работу составляет 34,4%, из них больше половины (21%) полагают, что знания, полученные при обучении помогли им в процессе трудовой деятельности.

Отметим, что 57,4% студентов связывают своё профессиональное будущее со специальностью по диплому, 24,6% не собираются работать по своей специальности, объясняя это невостребованностью профессии (9,8%), переизбыток специалистов данной профессии (9,8%), выбранная профессия приносит небольшой доход (8,2%) (см. рисунок 6). Данные ожидания в целом соответствуют реальной ситуации на региональном рынке труда. В целом, студенты хорошо осознают специфику будущей профессии (67,2% респондентов), знают черты, присущие специалисту своего направления, но не уверены насчет понимания положения профессии на рынке труда (см. Приложение 7, рисунок 2).

Рисунок 6. Профессиональное будущее студентов: «Связываете ли Вы своё профессиональное будущие со специальностью по диплому?», в % от числа опрошенных

Таким образом, отметим, что большинство студентов все-таки предпочитает искать работу с высокой оплатой. По данным исследований заметим, что наиболее значимый фактор в будущей работе для тульских студентов является возможность иметь высокие доходы (65,6% опрошенных). Большинство респондентов совершенно справедливо полагают, что для хорошего трудоустройства им необходимо иметь хорошую специальность и квалификацию, а так же высшее образование.

По мнению почти половины опрошенных студентов (49,2% респондентов) есть реальная возможность устроиться на работу по специальности, которую они выбрали. Лишь 14,8% тульских студентов отрицают эту возможность. При этом в случае, если не удастся трудоустроиться по специальности около трети респондентов постараются найти работу по специальности, 19,7% студентов поменяют специальность. Рассмотрим жизненные планы студентов после окончания вуза (см. таблица 19).

Таблица 19. Жизненные планы студентов после окончания вуза, в% от числа опрошенных

Доля тех, кто не собирается работать по специальности значительно ниже. Можно говорить о достаточно высоком уровне профессиональной мотивации, что показывает положительные тенденции в трудовой ориентации студентов Тульского региона.

Однако, несмотря на высокую мотивацию студентов работать по специальности, существует проблема с трудоустройством. Основное требование, которое предъявляется к молодым специалистам со стороны работодателей, - это, прежде всего уровень образовательной подготовки. Но нужно сказать, что показателями академической успеваемости интересы работодателей не исчерпываются. Высоко ценятся такие личностные качества, как обучаемость, умение оперативно и конструктивно мыслить, быстро принимать решения, достойно выходить из сложной ситуации. Особое внимание уделяется заинтересованности молодого специалиста в работе, высокому уровню мотивации. Другой уровень требований включает в себя такие показатели, которые напрямую связаны с готовностью применять полученные знания, навыки и приобретать новые. Приветствуется наличие опыта работы.

Основные причины отказов работодателей в приеме на работу молодого специалиста - это недостаточный опыт работы и молодой возраст. В этой связи, следует формировать верные представления о преимуществах молодых специалистов на рынке труда в процессе сотрудничества, развития социального партнерства с заинтересованными субъектами рынка труда: образовательными учреждениями, службой занятости, молодежными и профсоюзными организациями и т.п. Важно не только помочь выпускникам вузов адаптироваться на региональном рынке труда, но и, самое главное, обеспечить условия работы в Тульском регионе. Этот результат достигается комплексом мероприятий психолого-педагогического воздействия на студентов вуза, при реализации которых, помимо общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе учебной деятельности, развиваются и формируются ключевые личностные компетенции.

Проанализировав требования, предъявляемые работодателями к молодым специалистам, можно сделать вывод, что сегодняшним студентам вуза надо тщательно готовиться к будущей профессиональной деятельности. Сегодня работодатель весьма разборчив. Сейчас нужен не только диплом о высшем образовании, но и желателен опыт работы от 1 года. Как правило, специалисты по подбору персонала анализируют приложение к диплому, и троечникам будет труднее устроиться на работу, особенно если в дипломе по профильным предметам низкие баллы.

При поиске работы, студенты использовали или планируют использовать такие ресурсы, как интернет (52,5%), родители и знакомые (49,2%), прямое обращение в компанию (47,5%), печатные СМИ (42,6%). Студенты отмечают, что именно вузы должны заниматься трудоустройством выпускников (39,3% опрошенных студентов) (см. Приложение 7, таблица 1). В то же время, респонденты отмечают, что необходимо создавать специальные службы для помощи в трудоустройстве молодых специалистов (16,4% респондентов) и 16,4% отметили большую роль государства в распределении по рабочим местам. При этом эффективность данных служб и мероприятий тульскими студентами ставится под сомнение и наиболее эффективным считают поиск работы через родителей и знакомых (54,1%) (см. таблица 20).

К тому же, важно подчеркнуть низкую информированность студентов о деятельности структур, занимающихся трудоустройством молодёжи: более половины 56,4% опрошенных не знают о деятельности подобных структур.

Таблица 20. Структуры, занимающиеся трудоустройством выпускников, в % от числа опрошенных

С целью наиболее глубинного анализа профессиональной мотивации студентов Тульского региона 2013 году было проведено качественное социологическое исследование методом фокус-групповых интервью. Эмпирическим объектом исследования стали студенты тульского региона 4-6 курсов. Для проведения интервью было сформировано 5 фокус-группы по 10 человек в каждой. Фокус-группа - студенты гуманитарного факультета, фокус-группа - студенты горно-строительного факультета, фокус-группа - лечебного факультета, фокус-группа - юридического факультета. Учитывая специфику исследования, выборка формировалась с учётом специализации факультетов, положения профессий на рынке труда.

Предваряя непосредственный анализ полученных результатов, необходимо отметить, что нам удалось получить подтверждение озвученным ранее выводам, сделанным по результатам анкетного опроса. В данном случае мы попытались углубить эти выводы и выяснить причины отмеченных тенденций.

Мы начали свое исследование с анализа мотивов учебной деятельности студентов, выясняя у респондентов не только о мотивах профессионального обучения, но и о насколько они оценивают отношение современных студентов к учёбе, а так же хорошо ли представляют специфику будущей профессии. Подавляющее большинство респондентов нацелены на конечный результат обучения, то есть получение диплома о высшем образовании как критерия успешного трудоустройства: довольно часто возможность трудоустройства на интересную и высокооплачиваемую работу зависит от наличия у работника высшего образования. Таким образом, налицо связь между наиболее популярными ответами: желание иметь в будущем высокооплачиваемую работу предполагает наличие высшего образования о чем, в свою очередь, свидетельствует наличие диплома о высшем образовании у работника.

Получение твёрдых знаний по изучаемой специальности, самоутверждение в процессе обучения выходят на второй план, хотя отмечаются рядом респондентов, как неотъемлемая часть учебного процесса.

Сейчас найти нормальную работу без высшего образования почти не реально, поэтому диплом о высшем образовании, безусловно, нужен. А вот, знания полученные, в процессе обучения, тоже имеют вес. Так как они в дальнейшем помогут в работе. (Александра, 4 курс).

Диплом важен…но кому нужен специалист без знаний? Диплом поможет только при устройстве на работу, потом нужно показать что ты умеешь. (Евгений, 4 курс).

Основная часть студентов хорошо представляют специфику своей будущей работы, полагая, что получили необходимый уровень теоретических и практических знаний, необходимый для последующего трудоустройства. Студенты знаю черты, присущие специалисту своего направления, но не уверены насчет понимания положения профессии на рынке труда.

Доучившись до 6 курса, я уже чётко представляю, что и как нужно делать в нашей профессии. Так что, вполне чётко представляю специфику. (Алексей, 6 курс).

Я думаю, когда начнётся непосредственная работа в этой области, то будет более понятно. (Евгений, 4 курс).

Сейчас есть представление, но оно не совсем чёткое. Думаю практическая деятельность всё расставит по местам…будет более понятно. (Гуля, 6 курс).

Таким образом, доминирующим мотивом учебной деятельности студентов является стремление получить диплом о высшем образовании. На ступень ниже можно поставить познавательные мотивы приобретения глубоких знаний, обеспечивающих успешность будущей профессиональной деятельности.

Удовлетворённость выбранной специальностью является интегральным показателем профессиональной мотивации студентов. От степени удовлетворённости зависит уровень мотивации профессиональной деятельности, хотя он определяется и рядом других факторов. Низкая удовлетворенность профессией в процессе профессионального обучения, вероятнее всего, приводит и к ее освоению на поверхностном уровне, к снижению профессиональной мотивации.

Среди мотивов профессиональной деятельности по-прежнему лидируют материальные мотивы (стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу), немаловажную роль играют социальные и психологические мотивы (востребованность профессии на рынке труда, престижность данной специальности, интерес к специальности). При выборе будущей специальности каждый, как правило, стремится получить одну из самых престижных и популярных профессий и быть через несколько лет востребованным, высокооплачиваемым специалистом. Престижность и востребованность профессии на рынке труда выступает для респондентов как следствие высокой заработанной платы.

Деньги… искал специальность с хорошей зарплатой. Ну конечно, чтоб ещё и интересно было. (Евгений, 4 курс).

Юристы востребованы сейчас. Я знала, что найду работу по специальности. (Анна, 4 курс).

Деньги важны в первую очередь, но и интерес к медицине. Мне нравится осознавать, что я могу реально кому-то помочь. Тем более к врачам уважительно относятся. (Владимир, 6 курс).

Анализ полученных результатов показал, что студенты в большей мере удовлетворены избранной профессией. Большинству респондентов нравится специальность, по которой они обучаются. Студенты отмечают, что на 1 курсе удовлетворённость профессией было ниже, чем на старших курсах. Это объясняется тем, что представления, складывающиеся у первокурсников, имеют идеальные очертания будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются изменениям. Незадолго до окончания вуза усваиваются практические профессиональные навыки, само отношение к профессии остается положительным.

Основы понимания специфики будущей работы закладываются в том учебном заведение, в котором происходит подготовка специалиста. То, насколько студент удовлетворён образовательным процессом, отражается на уровне профессиональной мотивации. Основными достоинствами в подготовке в ВУЗе студенты считают мощную теоретическую базу, профессионализм преподавателей, достаточный уровень практической подготовки. При этом среди недостатков большинство отмечают недостаточный уровень практической подготовки, малая техническая оснащённость аудиторий, а так же изучение непрофильных предметов.

По мнению студентов, есть реальная возможность устроиться на работу по специальности, которую они выбрали. Лишь малая часть тульских студентов отрицают эту возможность. При этом в случае, если не удастся трудоустроиться по специальности, с учётом современных тенденций на рынке труда, респонденты готовы работать не по профилю.

Я планирую работать по специальности, если только хорошо платить будут. А если нет, то могу и не по специальности. Сейчас не так уж трудно утроиться каким-нибудь менеджером, самое главное высшее образование есть. (Анжелика, 6 курс).

Постараюсь работать по специальности. Но если будет другой вариант с высокой зарплатой, то можно и не по специальности. (Евгений, 4 курс).

Траектория карьерного роста выпускников вузов зависит от системы мотивации к труду. Как показывают ответы респондентов, доминирующий мотив при трудоустройстве в государственные или коммерческие структуры, остаётся материальный. Отметим, что будущие выпускники вуза, которые нацелены работать в государственных структурах, отмечают социальные гарантии трудоустройства (пенсия, льготы, декретный отпуск и т.д.).

Только в государственных организациях. Там хоть гарантия есть что тебя не уволят по собственной прихоти. (Александра, 4 курс).

Да, я тоже в государственную организацию пойду: будешь уверена, что и пенсия будет и льготы какие-то. Ещё нам девушкам будут гарантии, что нас не уволят во время декретного отпуска, место будет за нами. (Мария, 4 курс).

Я хочу работать в государственных больницах, так как там нужна реальная помощь, там реальные больные, а в коммерческих клиниках «клиенты», которые капризничают по каждому поводу. А болезней как таковых не имеют. (Галина, 6 курс).

При трудоустройстве в коммерческие организации, студенты руководствуются материальными мотивами, а конкретнее более высоким уровнем заработанной платы.

Хотелось бы работать в коммерческих клиниках, там зарплата больше. (Гуля, 6 курс).

В частных фирмах платят больше, но туда устроиться тяжело. Если только по знакомству. (Евгений, 4 курс).

Таким образом, студенты склонны трудоустраиваться по специальности, что говорит о положительном отношении к профессии. Выделяют ряд трудностей, связанных с устройством на работу, таких как низкооплачиваемая работа и недостаточный опыт работы молодых специалистов.

Большинство студентов при поиске информации о своей профессии используют такие виды СМИ как интернет, телевидение, в меньшей степени печатные СМИ. Информационные ресурсы вуза, а именно сайт вуза, кадровые центры вуза и профориентационные мероприятия, организуемых в вузе, отметила малая доля респондентов. При этом эффективность данных служб и мероприятий тульскими студентами ставится по сомнение.

Среди профессий, освещаемых в СМИ, студенты выделяют политиков, бизнесменов, деятелей шоу-бизнеса (музыканты, актеры, модели), спортсменов и журналистов.

По-моему, упоминается в СМИ все профессии, кроме по-настоящему полезных. Мало где про слесарей, к примеру, упоминают. (Галина, 6 курс).

В основном, бизнес, шоу-бизнес, политика, журналистика…всякие «публичные», так сказать. (Алексей, 6 курс).

Спортсмены, бизнесмены. Ну, актеры там всякие. (Елена, 6 курс).

Да, политиков в основном. поэтому и идут учиться на политологов. Специальность на мой взгляд вообще не нужная. Лучше бы рассказывали про рабочие специальности, их то у нас как раз и не хватает. (Тамара, 4 курс).

Одной из причин такой ситуации можно назвать своего рода «узконаправленность» средств массовой информации. Все-таки, в основном, они привлекают внимание к довольно небольшому набору профессий, а именно - наиболее публичных и резонансных.

Без всяких сомнений, СМИ - очень серьёзный и важный источник информации. Однако, учитывая общую ситуацию в средствах массовой информации в настоящий момент, подаваемый ими материал недостаточно информирует людей о преимуществах и недостатках той или иной профессии.

Таким образом, проведя количественный и качественный анализ учебно-профессиональной мотивации тульской молодежи, отметим следующее:

Большинство студентов Тульского региона ориентированы на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы.

Материальные мотивы, то есть стремление к благополучной жизни, стремление иметь высокооплачиваемую работу, в процессе профессиональной деятельности остаются доминирующими для большинства студентов тульских вузов. Современные студенты нацелены не только на получение высшего образования как такового, их главная цель - найти в будущем высокооплачиваемую работу. Во многом это обусловлено сформировавшейся в России ситуации на рынке труда.

В целом студенты удовлетворены своей специальностью, процессом обучения, что благоприятно сказывается на положительной профессиональной мотивации студентов тульского региона. Среди достоинств в подготовке специалистов в вузе выделяют глубокую теоретическую базу, профессионализм преподавателей. Среди недостатков отмечают недостаточный уровень практической подготовки.

Желание работать по специальности у более половины опрошенных студентов говорит о высокой профессиональной мотивации и положительного отношения к выбранной профессии. Студенты полагают, что именно вузы должны заниматься трудоустройством выпускников, так же необходимо развивать специальные службы для помощи в трудоустройстве молодых специалистов.

3.2 Формы и методы повышения мотивации профессиональной деятельности студентов Тульского региона

Информационное сопровождение молодых людей, важный этап в формировании профессиональной мотивации будущего специалиста. Благодаря информационным кампаниям вуза у абитуриентов и студентов складывается адекватное представление о выборе будущей профессии, а так же ориентация трудоустройства по специальности, которую он осознанно выбрал. В процессе профессионального становления будущего квалифицированного специалиста можно выделить три четко выраженных периода:

. Период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение).

. Период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей).

. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).

На всех этапах становления специалиста особую роль играют методы информационно-справочной ориентации, просветительские методы: профессиограммы - краткие описания профессий; справочная литература; информационно-поисковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников и студентов на предприятия и в учебные заведения; встречи школьников и студентов со специалистами; познавательные и просветительские лекции, использование средств массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т. п.

Выбор вуза молодыми людьми - это профессиональное самоопределение, признание определенного образа жизни, важнейший этап, во многом определяющий их будущую судьбу. Исследование подтверждает необходимость проведения целенаправленной профориентационной работы среди выпускников для повышения профессиональной мотивации. Для этого и была создана информационная база, позволяющая отслеживать в динамике происходящие изменения на рынке образовательных услуг.

Факторы влияющие на выбор вуза и специальности можно условно разделить на две большие группы: внешние по отношению к вузу и внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса. К внешним факторам отнесены социально-экономическая значимость данной профессии и ее будущее: гарантии занятости, стабильность высокооплачиваемой работы; условия работы; престижность. Влияния со стороны вуза на эти факторы практически никакого, так как на них в большей степени влияют социально-экономическая ситуация в стране, особенности развития региона. Но через систему профессиональной ориентации, организованную с учетом особенностей развития региона, результатов анализа мотивационной направленности получения образования молодежью, вуз все же может оказывать опосредованное воздействие на эти факторы.

Первокурсники основным источником информации о вузе и специальности считают родителей и друзей. Особо следует отметить нереализованные возможности вузов по организации профессиональной ориентации среди молодежи. Широко используются возможности выпускающих кафедр в организации «Дня открытых дверей». Четкая и эффективная работа по подготовке и проведению этого мероприятия может стать наиболее эффективным средством профориентации и привлечения лучших выпускников школ в стены вуза. Хотя выбор вуза и специальности во многом определяется субъективными знаниями тех, кто является источником информации, кафедра, анализируя результаты своих исследований, может более эффективно планировать и организовать деятельность по профессиональной ориентации и профессиональному отбору будущих студентов из числа лучших выпускников школ.

Тульский государственный университет каждый год приглашает абитуриентов на День открытых дверей. Для абитуриентов и их родителей организуется встреча с руководством вуза и преподавателями, знакомство с университетскими лабораториями и выставочными залами. На дне открытых дверей гости получат информацию об университете, включая презентации институтов, факультетов, направлений подготовки и специальностей. Выступают представители ректората и приемной комиссии, они отвечают на все интересующие вопросы.

День открытых дверей даёт полезную информацию о ТулГУ:

о правилах приема в вуз;

информация о направлениях подготовки и специальностях;

знакомство с будущими преподавателями, руководством факультетов и ректоратом;

информация о внутренней жизни вуза и внешнего взаимодействия;

Профессиональное просвещение молодёжи, проводимая в вузе, осуществляется с помощью профориентационной работа, которая должна основываться на реальной потребности в конкретных профессиях; профессиональное консультирование, профессиональная адаптация студентов и т.д.

В свою очередь, на базе Тульского государственного университета разработана крупная информационная кампания по профконсультированию студентов и абитуриентов. Профориентация - оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным и психологическим особенностям, его способностям, склонностям и предпочтениям.

Тульский государственный университет (ТулГУ) - крупнейший государственный вуз Центральной России. Сегодня в университете обучаются свыше 20000 студентов, 680 аспирантов и докторантов. В числе иностранных учащихся более 1200 граждан из 40 стран.

ТулГУ стремится соответствовать лучшим международным стандартам образования, он активно готовится к внедрению в свою работу основных принципов Болонской декларации (активно внедряется система кредитных единиц, происходит диверсификация образовательных траекторий). За работу в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров, научные достижения и успехи в области социальной деятельности ТулГУ награжден дипломами всероссийских и международных конкурсов и выставок. В 2005 году университет награжден Благодарностью Президента России за вклад в подготовку квалифицированных специалистов и развитие науки. Человек с дипломом ТулГУ всегда находит достойное место в профессиональной жизни. Университет по праву гордится своими выпускниками, среди которых руководители министерств и ведомств, органов государственного управления, Герои Социалистического труда и Герои России, депутаты Верховных Советов СССР и России, Государственной Думы России, члены Совета Федерации, лауреаты Ленинских, Государственных премий, обладатели почетных званий России, академики РАН, сотни докторов наук, руководители промышленных, научных и конструкторских коллективов, учебных заведений, правоохранительных органов, военачальники и известные конструкторы, деятели науки, культуры и искусства. В целом в различных отраслях экономики РФ и за рубежом трудятся более 100 тысяч наших выпускников и специалистов высшей квалификации.

Профориентация в ТулГУ предусматривает два направления:

·              Профдиагностика, задача данного напрвления состоит в том, чтобы помочь человеку подобрать направление профессионального образования в соответствии с его интересами, способностями и индивидуальными характерологическими чертами.

·              Профконсультирование. Основная цель профконсультирования состоит в том, чтобы сформировать у человека внутреннюю готовность к самостоятельному и осознанному планированию своей деятельности, к возможности реализовать перспективы профессионального и личностного развития. Центр осуществляет работу по данному направлению не только индивидуально, но и в виде помощи для руководящего состава организаций на предмет отбора персонала и оценки кадров.

ТулГУ сегодня является одним из ведущих вузов страны, центром науки, образования и культуры региона. В рейтинге классических университетов России университет входит в первую двадцатку. По оценке вузов с точки зрения трудоустройства их выпускников, проведенной Общероссийской общественной организацией «Деловая Россия» совместно с ВЦИОМом, ТулГУ вошел в высшую альфа-лигу вместе с 25 другими вузами (в основном, Москвы и Санкт-Петербурга).

Тульский государственный университет предлагает старшеклассникам пройти психологическое тестирование по методике «Профориентатор» и профориентационное консультирование. Профконсультант помогает сориентироваться в ситуации на современном рынке труда, рассказывает о востребованных профессиях. Профессиональная мотивация формируется у молодёжи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимых в вузе.

Для предоставления более полной информации о специфики профессии, её положения на рынке труда, целесообразно использовать Интернет ресурсы, веб-сайт вуза. Современный корпоративный сайт высшего учебного заведения является коммуникационной структурой, призванной объединять все уровни внешних и внутренних взаимодействий, представляя их в Интернет. Он должен реализовывать все правила веб-дизайна, улучшающие восприятие, и веб-технологии, упрощающие загрузку и навигацию. Можно сказать, что фирменный дизайн сайта должен быть запоминающимся, но не отвлекающим от содержания; сайт должны поддерживать не только новые, но и старые версии броузеров, а его работа должна корректироваться грамотным персоналом.

Корпоративный сайт должен быть привлекателен для всех групп посетителей, являющихся как «случайными», так и целевыми аудиториями, на которые будут направлены маркетинговые усилия по продаже и сопровождению образовательных услуг, созданию имиджа вуза, информированию и повышению лояльности за счет укрепления корпоративной культуры среди сотрудников и студентов.

Для потенциальных клиентов на сайте должны быть представлены программы обучения, цены, условия поступления, даты вступительных экзаменов, требующиеся документы и карта расположения учебного заведения.

Студенты - должны получить доступ к информации о событиях, происходящих в организации, датах сессий, экзаменационных вопросах, общежитиях. Для них также желателен форум, где можно поделиться мнением, система блогов, библиотека с электронными изданиями и доступом к сетевым каталогам городских библиотек.

Информационная цель реализуется с помощью наличия полной, точной и постоянно обновляемой информации о вузе. Нахождение материалов облегчается разделом «Карта сайта» и системой поиска по параметрам и без них. На главной странице обязательно наличие колонки новостей. Подписка на материалы сайта расширяет круг распространения информации, а система статистики позволяет выяснить потребности посетителей.

Коммуникационная цель достигается объединением и структурированием входящей и исходящей информации на всех уровнях и предоставлением доступа к ней заинтересованным лицам. Данные процессы способствуют консолидированию вертикальной структуры учебного заведения, делая его внутреннюю среду более прозрачной и открытой. Наличие раздела «Контакты», форума и блогов активизирует и облегчит коммуникации во внутренней и внешней средах; домены второго уровня для каждого из факультетов и администрации позволят наглядно представить весь вуз в сети. Разумеется, не ко всем разделам сайта должен быть открытый доступ. Система регистрации и авторизации позволит отделить специальные материалы для персонала от общего массива, а также ограничит поток сообщений на форуме и в блогах. Для иностранных посетителей должна действовать английская версия сайта.

Имиджевая цель достигается дизайном, технической стороной, а также всей перечисленной ранее активностью. Сайт позволит также активно продвигать учебное заведение в электронных СМИ и представлять персону ректора, от лица которого может быть написано обращение на главной странице, либо специальная колонка. Фотографии, размещенные на сайте, помогут создать визуальный образ вуза.

Веб-сайты учреждений высшего образования на настоящий момент стали обычным явлением, но далеко не всегда их создатели стремятся к тому, чтобы сайт мог с полным правом носить определение «корпоративный», т.е. являться полноценным элементом соответствующей культуры.

Основной целью корпоративной культуры является обеспечение более эффективной деятельности за счет тонкой «настройки» всех элементов маркетинговой среды организации, объединяющей их в единый. Вуз - это особое университетское студенческое братство, особое пространство и один из важнейших этапов жизни, поэтому так важно поддерживать и развивать ожидания этой особой университетской атмосферы у потенциальных и реальных студентов. Корпоративный сайт и его возможности здесь будут весьма кстати. Являясь моделью вуза в виртуальном пространстве, он способен стать инструментом для: презентации и продвижения вуза; выполнения информирующих задач, формирования интереса к вузу; создания положительного имиджа вуза; оптимизации коммуникаций на всех уровнях; развития корпоративной культуры.

Официальный веб-сайт ТулГУ, рассчитанный на разнообразные целевые аудитории, помимо задачи предоставления информации и организации взаимодействия подразделений вуза с посетителями сайта, так же является инструментом изучения вузом целевых аудиторий, их предпочтений и интересов, используя эту информацию в формировании или корректировке вузовской стратегии при оказании образовательных услуг. Сайт является центром оказания консультационных услуг, центром формирования и общения профессиональных сообществ. Сайт развивается и меняется в соответствии с изменяющимися запросами аудитории, с появлением новых технологий, с изменением внешней среды, как эффективный инструмент обеспечения деятельности вуза.

Официальные сайты ТулГУ:

·   Официальный сайт Тульского государственного университета

·   Сайт приемной комиссии ТулГУ

Сайты структурных подразделений университета:

·   Сайт профкома студентов ТулГУ:

Информация для студентов о стипендии, социальной защите, организации отдыха в санатории и профилактории и др.

·   Сайт научной библиотеки ТулГУ:

Содержит информацию о новых поступлениях, функционирует поиск по электронным каталогам.

·   Научный портал Тульского государственного университета

Информация для аспирантов и соискателей, сведения о диссертационных советах.

·   Сайт Центра содействия трудоустройству выпускников ТулГУ.

·   Сайт университетского Интернет-центра ТулГУ.

Сайты факультетов и кафедр ТулГУ:

·   Сайт Медицинского факультета ТулГУ.

·   Сайт кафедры «Автоматизированные станочные системы» (АСС).

·   Сайт кафедры Аэрологии, охраны труда и окружающей среды (АОТиОС).

·   Сайт Кафедры теологии Тульского гос. университета.

·   Сайт кафедры «Приборы управления» (ПУ).

Официальный сайт ТулГУ включает в себя общие сведения о вузе (партнёры вуза, международное сотрудничество, сведения о трудоустройстве выпускников и т.д.); новости и события (освещаются актуальные проблемы вуза и общества, события разных направлений и т.д.); структуру (информация о факультетах и специальностях, руководстве вуза и т.д.); образование (расписание занятий, ФГОС, информация об успеваемости и т.д.); наука (информация о конференциях, выставках, научных работах и т.д.).

Таким образом, основными целями использования сайта ТулГУ являются:

предоставление целевой аудитории сайта (вуза) оперативной и значимой информации о деятельности вуза, его успехах и достижениях, оказываемых образовательных услугах;

предоставление доступа преподавателям, сотрудникам и студентам вуза к организационно-справочным ресурсам, необходимым для обеспечения их профессиональной (учебной) деятельности;

формирование позитивного образа вуза как «поставщика» качественного образования и качественных специалистов, перспективного партнера для совместных научных исследований, интеллектуального, инновационного и культурного центра.

Одной из важных информационных компаний, проводимых в вузе является производственная практика, благодаря которой формируется реальное представление о профессии. Производственная практика для вуза - это попытка соединить теоретическую подготовку с формированием практических навыков у студентов для облегчения их выхода на рынок труда, это попытка получить обратную связь со стороны компаний и организаций, принимающих студентов на практику, о качестве обучения, а также получение дополнительной информации о том, над чем нужно поработать студенту, чтобы соответствовать современным требованиям рынка труда. Именно так и нужно относиться к практике.

Многие студенты относятся достаточно формально к этому элементу учебного процесса. Но самым большим заблуждением является мнение студента о том, что его кто-то будет ждать на рынке после получения им диплома, особенно на современном этапе развития экономики. Поэтому важно, уже с третьего, а в некоторых вузах и со второго курса ставить правильно будущие цели своего карьерного развития. Да, безусловно, не попробуешь - не поймешь, что именно интересует, куда именно направлять свое будущее профессиональное развитие. Но если пробовать, то в период прохождения производственной практики.

Производственная практика предоставляет следующие возможности:

·              получение дополнительной информации о рынке востребованных компетенций и рынке профессий,

·              получение понимания о том, в какого типа организации вы бы хотели работать (государственной, коммерческой, некоммерческой, организации с иерархическим типом управления, типом управления, основанном на партнерстве сотрудников, типом управления, основанном на достижении определенных результатов по проектам и т.д.),

·              получение информации о том, нужно ли углублять и в каком направлении знания, получаемые в вузе,

·              получить возможности трудоустройства в компании, где проходила производственная практика (многие компании могут идти на этот шаг в рамках стратегий формирования кадрового резерва),

·              получение навыков поиска работы и проведения переговоров с работодателями (в случае, если вы самостоятельно ищите место прохождения практики).

Формирования у студентов ТулГУ правильного представления о будущей профессиональной деятельности является неотъемлемым фактором успешного выхода молодого специалиста на рынок труда, который учитывается при организации производственной практики.

Цели производственной практики определяются требованиями, содержащимися в ФГОС ВПО по направлению подготовки 030900.62, а так-

же приказе Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. №1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования».

Практика - одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки студента. Она представляет собой эффективный механизм переноса полученных знаний и умений из области теории в область повседневной профессиональной деятельности. Производственная практика студентов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Цель производственной практики состоят в формировании у студентов целостного представления о содержании, видах и формах профессиональной деятельности; закреплении и углублении теоретических знаний, полученных студентами в ходе учебного процесса (лекционных и семинарских занятий); приобретении навыков использования теоретических знаний в практической деятельности.

Производственная практика ТулГУ осуществляется на основе договоров между вузом и предприятиями, учреждениями, организациями. В соответствии с этими договорами предприятия, учреждения независимо от их организационно-правовых форм обязаны предоставлять места для прохождения практики студентами ТулГУ.

Организованная тульским государственным университетом производственная практика является мощным источником информации о непосредственной, практической деятельности будущего работника, что позволяет студенту ориентироваться в условиях современного рынка труда.

Таким образом, процесс прохождения производственной практики - это серьезный этап на пути к началу эффективного развития будущей карьеры.

Современный молодежный рынок труда, как показывают исследования, во многом стихиен и не имеет сбалансированного характера. При общей высокой потребности в квалифицированных кадрах, спрос на специалистов по конкретным специальностям оказывается неопределённым. В аналогичной ситуации, когда не очевидна востребованность выпускников, находится и пока ещё только формирующийся рынок профессионально-образовательных услуг. Чтобы занять на нём престижное место, вузам в первую очередь необходимо знать, какие специальности требуются отечественной экономике, каков текущий и долговременный спрос на них производственной сферы. Из-за отсутствия адекватных оценок выпускники вузов не всегда могут работать по специальности.

Содействие трудоустройству выпускников является одним из приоритетных направлений деятельности любого вуза в повышении профессиональной мотивации студентов. Эта деятельность осуществляется в рамках управления качеством подготовки специалистов и является составной частью университетской системы управления качеством.

Содействие трудоустройству выпускников осуществляется во взаимодействии с инфраструктурой университета: основные заказчики на подготовку кадров, федеральные, региональные и муниципальные органы власти и управления, общественные и коммерческие организации и др. Содействие трудоустройству осуществляется подразделениями и службами филиала при активном участии самих выпускников.

Правовыми основаниями этой деятельности служат:

Постановление правительства РФ от 19 сентября 1995 г. №942 «О целевой контрактной подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием»;

Приказ Министерства образования РФ и Министерства труда и социального развития от 4 октября 1999 г. №462/175 «О мерах по эффективному функционированию системы содействия трудоустройству выпускников профессиональных образовательных учреждений и адаптации их к рынку труда»;

«Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования».

В целях содействия трудоустройству выпускников университет осуществляет:

маркетинговые исследования рынка труда, прогнозирование и проектирование направлений и уровней подготовки специалистов;

устанавливает с заказчиками на подготовку кадров специалистов договорные отношения;

согласовывает с заказчиками из числа государственных органов, организаций и учреждений перспективные планы по количеству и качеству подготовки и контрольные цифры приема;

привлекает заказчиков на подготовку кадров к проектированию профессиональных образовательных программ направлений и специальностей;

моделирует квалификации характеристики специалистов и проектирует профессиональные образовательные программы в соответствии с вызовами рынка труда;

осуществляет целевую контрактную подготовку специалистов;

обеспечивает маркетинговое сопровождение выпуска специалистов с помощью рекламных технологий;

инициирует деятельность общественных органов и организаций по трудоустройству студентов и выпускников;

осуществляет мониторинг деятельности выпускников и поддержку их профессиональной деятельности (консалтинг, повышение квалификации, информационное обеспечение);

анализирует эффективность и результативность своей деятельности по содействию трудоустройству выпускников и принимает меры к ее улучшению.

Задачи деятельности по содействию трудоустройству выпускников Краткосрочные:

установка, заполнение, постоянное сопровождение базы данных вакансий и резюме (информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов);

предоставление информации о спросе и предложении на рынке труда;

организация практик, стажировок;

организация временной занятости молодежи;

организация профориентационной работы;

организация ярмарок вакансий, презентаций профессий и т.п.;

проведение анкетирования потенциальных работодателей.

Среднесрочные:

ведение информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов;

заключение договоров с потенциальными работодателями;

организация и проведение дополнительных учебных курсов, тренингов и т.п. для незанятой молодежи;

проведение статистического анализа трудоустройства учащейся молодежи и молодых специалистов.

Долгосрочные:

ведение информационной системы поддержки трудоустройства молодых специалистов;

проведение анализа ситуации на рынке труда и образовательных услуг региона, прогнозирование развития ситуации;

определение специфики учреждений профессионального образования на рынке образовательных услуг, стратегических ориентиров подготовки молодых специалистов;

взаимодействие с органами власти, общественными организациями и т.п. по вопросам содействия занятости и трудоустройству молодежи;

разработка и организация долгосрочных программ содействия занятости и трудоустройству молодежи.

Основные направления деятельности по содействию трудоустройству выпускников осуществляемые вузом:

организация стажировок и практик на предприятиях, в организациях, фирмах, рассматриваемых как потенциальные места трудоустройства;

временная занятость с учетом специальности;

трудоустройство по окончании вуза.

создание информационной системы для обеспечения выпускников данными о рынке труда;

работодателей - о рынке образовательных услуг;

определение целевой группы работодателей для каждой специальности;

определение своей специфики, своего сегмента на рынке образовательных услуг;

ведение банка данных по специальностям непедагогического профиля, (количество студентов, успеваемость, прохождение практики и т.д.);

выявление сильных и слабых сторон обучения в вузе;

консультирование студентов и преподавателей по вопросам будущего трудоустройства;

подготовка совместно с деканатами красочных информационных материалов по пропаганде престижных специальностей (плакатов, буклетов, телевизионных роликов, статей в печатных СМИ и т.п.).

В сфере переподготовка и дополнительное обучение незанятых выпускников, осуществляет следующие виды деятельности:

организация дополнительных курсов в рамках существующих учебных программ;

краткосрочные программы переподготовки и дополнительной подготовки незанятых выпускников;

выработка рекомендаций для деканатов на корректировку учебных планов в соответствии с текущими требованиями работодателей и перспективами рынка труда.

Кроме того, для определения стратегических ориентиров трудоустройства осуществляет:

постоянный мониторинг изменений, происходящих на рынках труда и образовательных слуг;

анализ спроса на специалистов у работодателей региона;

разработка механизмов правовой и социальной защиты выпускников;

взаимодействие с руководителями промышленных предприятий, учреждений, фирм, проведение совместных совещаний и конференций, анализ взаимодействия вуза с предприятиями и организациями;

определение специфики вуза на рынке образовательных услуг;

объединение выпускников филиала, занимающих ключевые позиции в бизнесе и государственных организациях, в ассоциацию с целью поддержки в трудоустройстве будущих выпускников;

взаимодействие с другими вузами, органами власти, общественными организациями;

определение стратегических ориентиров подготовки специалистов в филиала.

Центр содействия трудоустройству выпускников ТулГУ помогает студентам стать более активными и мобильными в профессиональном и социальном смысле, представляет необходимую информацию студентам и выпускникам вуза о том, как найти работу и разобраться в системе отношений на рынке труда, как правильно произвести оценку своего профессионального потенциала и уровня собственных профессиональных притязаний.

В рамках содействия трудоустройству студентов и выпускников с целью повышения профессиональной мотивации студентов Центр проводит работу в следующих направлениях:

·              взаимодействие с работодателями - крупными компаниями и организациями г. Тулы, Тульской области и других регионов России по вопросам трудоустройства выпускников на основе договоров различной направленности, получение от них заявок на заполнение имеющихся вакансий;

·              мониторинг состояния и тенденций на рынке труда, поиск вакансий; ведение банка вакансий, поступивших в Центр от предприятий и организаций; размещение вакансий в разделе «Имеющиеся вакансии» на сайте РЦСТ, а также на информационных стендах Центра;

·              изучение мнения предприятий, организаций о качестве подготовки специалистов вовлечение предприятий в формирование учебных программ, в обучение и организацию практики студентов;

·              организация участия студентов в Ярмарках вакансий, презентациях предприятий, в конференциях и других мероприятиях, посвященных вопросам профессиональной ориентации и трудоустройства выпускников;

·              информирование и консультирование студентов и выпускников университета и работодателей по вопросам занятости и трудоустройства. Подбор кандидатов из числа студентов и выпускников на вакантные должности, заявленные работодателями, с учетом профессиональных навыков и личных качеств, предъявляемых ими к будущим сотрудникам;

·              организация посещения студентами тренингов и семинаров по навыкам эффективного трудоустройства и способам построения карьеры;

·              подготовка и рассылка в деканаты факультетов актуальной и полезной информации для использования в работе со студентами по вопросам оценки качества подготовки специалистов работодателями, трудоустройства выпускников, построения карьеры, поведения на рынке труда.

·              мониторинг трудоустройства выпускников университета, ведение базы данных компаний, в которых работают выпускники ТулГУ;

·              организация временной занятости студентов.

Свои функции ЦСТ выполняет в тесном взаимодействии с различными университетскими структурами, с предприятиями и организациями, их объединениями на городском и областном уровне, с областными и городскими органами управления.

На основе заключенных договоров поддерживаются рабочие отношения с Департаментом труда и занятости населения Тульской области и Центром занятости населения г. Тулы. В рамках Соглашения о сотрудничестве между Тульской торгово-промышленной палатой и ТулГУ осуществляется взаимодействие РЦСТ с комитетами и советами Палаты. Намечены пути и формы сотрудничества с Союзом машиностроителей и Союзом работодателей Тульской области.

мая 2012 г. было принято Соглашения между ТулГУ и Министерством здравоохранения и социального развития на 2012-2015 г., которое расширяет возможности работы всех заинтересованных сторон, организует более плотное и плодотворное сотрудничество, открывает новые возможности в достижении главной цели - трудоустройстве выпускников и временном трудоустройстве студентов. вопросах стажировок.

Надежными партнерами стали такие предприятия как ООО «Городской центр досуга», ОАО «КБ приборостроения», ФГУП «ГНПП «Сплав», ОАО «Тулачермет», ОАО «НАК «Азот» г. Новомосковск, ОАО «Пивоваренная компания «Балтика» - «Балтика - Тула, ООО «Проктер энд Гембл» г. Новомосковск, ЗАО «Тулаэлектропривод», ОАО «ГМКБ «Радуга» им. А.Я. Березняка, ФГУП «НПЦ АП» - «Сосенский приборостроительный завод, ЗАО «Тяжпромарматура» г. Алексин, компания «AdvertPRO», компания «Ingate», ОАО «РАТЕП», ГК «Открытый диалог-Телеком, компания «Aurica», ООО № «СервисСофт».

В современной России одной из главных проблем профессионального образования всех уровней является его недостаточная адекватность потребностям рынка труда, и в тульском регионе наиболее значимыми стали проблемы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг. Эту проблему помогает решить Центр содействия трудоустройства выпускников ТулГУ, который даёт полезную информацию о положении профессии на ранке труда. Это позволит существенно повысить профессиональную мотивацию студентов, так как Центр создаёт необходимые условия, направленные на содействие трудоустройства выпускников и их социальной адаптации к рынку труда.

Таким образом, результатом реализации модели трудоустройства выпускников в вузе должно стать развитие действующего в университете Центра содействия занятости выпускников на базе создания эффективной системы информационной поддержки процессов трудоустройства, главная задача которой - формирование актуальной базы данных о потребностях в специалистах и координация образовательной деятельности вуза в соответствии с предпочтениями работодателей.

Рекомендации

Вузам необходимо:

Ориентироваться прежде всего на рынок труда, проявлять готовность и желание активно заниматься трудоустройством выпускников уже с момента их поступления на первый курс, самим проявлять инициативу и искать контакты с предприятиями;

Повысить удельную долю прикладных дисциплин в учебных программах;

Готовить студентов к реалиям современного рынка труда: обучать их методам поиска работы (в том числе, и в виде отдельных учебных курсов); правилам поведения в деловой среде; воспитывать навыки публичной презентации себя и результатов своего труда; развивать коммуникационные навыки; формировать навыки командной и проектной работы;

Повысить требования к преподавателям, привлекать к работе в вузе людей, имеющих практический опыт в преподаваемых ими областях;

Создавать у студентов необходимые поведенческие навыки и установки: формировать адекватную самооценку и готовности начать работу с низших ступеней карьерной лестницы; готовность к постоянному обучению и после окончания вуза; прививать отношение к карьере как самореализацию и обучение чему-то новому, а не последовательность формальных ступеней.

Преподавателям вузов: Работа преподавателя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, должна включать в себя следующие виды воздействий:

актуализация уже сложившейся у студентов ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;

создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

коррекция дефектных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения студента как к уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Центру трудоустройства вуза:

Выпускник должен быть уверен в востребованности своих знаний. Специальности должны подбираться не только с целью коммерческой выгоды на сегодняшний день, но и с учетом перспективных тенденций на рынке труда; ввести в практику последипломную стажировку на предприятиях в течение, приблизительно, шести месяцев.

Вуз должен быть нацелен не на набор, а на выпуск, т.е. на базе любого современного вуза должна работать своя кадровая служба по работе с выпускниками (либо заключен договор со специализированными агентствами), обеспечиваться устойчивые взаимосвязи с действующими предприятиями-работодателями, организовываться курсы дополнительной специализации и повышения квалификации, практиковаться распределение на предприятия хотя бы наиболее перспективных выпускников.

Совместно вузам и работодателям:

Осуществлять более тесное сотрудничество на всех стадиях подготовки молодых специалистов, включая совместную организацию производственной практики и стажировок, совместную разработку учебных программ, совместное руководство написанием курсовых и дипломных работ; создание и реализация программ повышения квалификации кадров на базе вузов.

Повышать качество и расширять содержание производственной практики.

Работодателям:

Осуществлять управление персоналом на новом качественном уровне: составлять прогноз потребности в кадрах (с учетом выбытия кадров, развития производства, потребности в переобучении в связи с внедрением нового оборудования и т.д.) и предоставлять информацию в соответствующие органы (службу занятости, администрацию города);

Органам федеральной и региональной власти:

Проводить мероприятия, направленные на повышение престижа рабочих профессий; среднего специального и начального профессионального образования; обеспечить соответствие этих ступеней образования потребностям рынка труда;

Осуществлять информирование работодателей и населения в целом о смысле и целях реформ, проводимых в сфере образования;

Создать механизмы компенсации затрат предприятий на проведение производственной практики на своих мощностях;

Реорганизовать систему обязательного распределения выпускников, подготовленных за счет средств государственного бюджета на новой институциональной основе;

Улучшить техническую оснащенность вузов, которая позволит студентам знакомиться с техникой и технологиями еще до начала практики.

Службе занятости и администрации средних общеобразовательных учреждений:

Создать единую информационную базу о потребностях региона в специалистах, уровне оплаты и содержанию труда; существенно улучшить качество профориентационной работы среди учащихся 8-9-х классов, возможно, через возобновление системы «классных часов»; прививать подросткам навыки самостоятельного поиска информации, в том числе с привлечением современных технологий (Интернет, электронные носители).

Реализация вышеперечисленных мер возможна только при должном уровне финансирования запланированных проектов.

Безусловно, повышение эффективности взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда не ограничивается только предложенными выше мерами, но их выполнение будет способствовать снижению напряженности на рынке труда, повысит эффективность проводимых реформ, окажет положительное воздействие на социальную адаптацию молодежи, позволит увеличить вклад высшего профессионального образования в формирование социально-экономического потенциала страны.

Комитету по делам молодёжи города Тулы: Необходима активная координационная работа, базирующаяся на организационной и финансовой поддержке реализации соответствующих программ для молодежи, на их методическом обеспечении, на различных формах повышения квалификации кадров. В числе перспективных направлений, обеспечивающих повышение устойчивости положения и развитие молодежи должно быть содействие общеобразовательной и профессиональной подготовке молодежи к труду; содействие трудовой занятости молодежи. Молодежная политика в данной сфере должна быть ориентирована на устранение основных препятствий для трудоустройства молодых граждан: предоставление рабочих мест по полученной специальности; повышение возможностей получения достойной оплаты труда и трудоустройства на равных условиях; обеспечение поддержки работающей молодежи со стороны государства.

Заключение

Подводя итоги проведенному исследованию, можно сделать следующие выводы. Разработка категории мотивации велась в разных направлениях как зарубежными, так и отечественными исследователями в области социологии, психологии. В ХХ веке проблематика мотивации выходит на первый план научного познания, понятие мотива претерпело значительные изменения в трудах различных классиков. Существующие на данный момент теории мотивации делятся на два типа: содержательные и процессуальные. Содержательные основаны на том, что именно внутренние побуждения заставляют человека действовать. Основное внимание уделяют анализу факторов, лежащих в основе мотивации, и практически не уделяют внимания самому процессу мотивации. Процессуальные теории мотивационного поведения личности обосновываются не только ее потребностями, здесь мотивация выступает функцией восприятия и ожидания личности, находящейся в данной ситуации с возможными последствиями выбранного типа поведения. Хотя содержательные и процессуальные теории мотивации расходятся по ряду вопросов, они не являются взаимоисключающими. В настоящее время, одним из актуальнейших направлений изучения мотивации в социологии является их анализ в контексте влияния на направленность деятельности различных социальных групп.

Теоретические концепции профессиональной мотивации позволяют сделать вывод о том, одним из условий эффективной профессиональной подготовки, является развитие положительной учебной мотивации у студентов. Учебная мотивация выступает как условие развития мотивов профессиональной деятельности. Способности и познавательный интерес студентов к той или иной направленности учебной деятельности формирует профессиональные мотивы, то есть совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют к изучению будущей профессиональной деятельности. Состояние профессиональной мотивации зависит от того, оценивает ли студент учебную деятельность в сравнении с его собственными, реальными возможностями и уровнем притязаний. Уровень развития мотивационной сферы студента зависит от способов, условий и средств вузовского обучения, осознания собственного смысла учения, предметно-рефлексивного отношения к обучению, субъектной активности и субъектного отношения.

В современных условиях развития российского общества характеристика молодёжного рынка труда в условиях углубления рыночной экономики демонстрирует различные показатели занятости выпускников вузов. Причины высокой безработицы среди молодежи, которые заключаются в следующем: неподготовленность молодежи к новым экономическим отношениям; несоответствие профессиональной подготовки потребностям рынка труда; недостаточная мотивации к труду; структурное несоответствие профессионального профиля выпускников потребностям рынка труда; несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей; ориентация на высокую заработную плату. В результате эти и другие факторы делают данную группу молодежи социально уязвимой на рынке труда. Профессиональная мотивация молодежи уже на этапе выбора профессии определяется двумя основными моментами: стремлением достичь конкурентоспособного уровня собственных ресурсов, обеспечивающих относительно стабильное, устойчивое положение на рынке труда и желанием удовлетворить собственные материальные запросы, сформировавшиеся на основе новых потребительских стандартов. Снижение профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах, ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ведёт к ориентации молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается «перенасыщению» рынка труда специалистами, что ведёт к несоответствию между квалификацией и реальным характером содержания труда.

Развитие высшего образования в России соответствует некоторым тенденциям: наблюдается рост приема в вузы, который сопровождается ужесточением конкурса; растет прием студентов в группы с полным возмещением затрат на обучение; совершенствуется структура приема - увеличивается количество специальностей и величина приема гуманитарного и естественнонаучного направлений, при некотором сокращении приема технического направления. На протяжении нескольких лет наблюдается увеличение доли тех, кто при поступлении выбирает две и более специальности. Сегодня престиж профессии в глазах молодежи определяется единственным критерием: высокой заработной платой. Далее следует перспектива карьерного роста, который у молодежи ассоциируется в основном с финансовым благополучием, оставляя далеко позади такие факторы как возможность самореализации, творческий и интересный характер работы и высокую социальную значимость.

Заработок и доходы, отражающиеся в мотивах получения высшего образования молодежью, более прямо и непосредственно связаны с уровнем формального образования, чем с особенностями того образовательного пути, который вел к его получению. Продуктивные подходы к проблеме профессиональной мотивации следует искать в компенсирующих мерах, но они должны охватывать не только сферу образования. Они целесообразны на всех стадиях обучения, однако особенно эффективны они в раннем возрасте. Существенный дисбаланс между ожиданиями, связанные с выбранной профессией и реальным положением дел на рынке труда ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций. Осознание невозможности достичь желаемого статуса, намеченного жизненного стандарта неминуемо вызывает перманентную неудовлетворенность человека своим положением. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и ценностям.

В ходе дипломного исследования были выявлены и проанализированы тенденции формирования профессиональных мотивов современной российской молодежи, для которых характерна ориентация студентов на результат обучения, а не на содержание процесса обучения. Студенты нацелены на получение диплома о высшем образовании, который является залогом успешного трудоустройства, высокооплачиваемой работы. Современная молодежь стремится в первую очередь найти свое место в жизни, удовлетворить материальные потребности. Большинство студентов благодаря высшему образованию рассчитывают получить, прежде всего, высокооплачиваемую работу, уверенность в завтрашнем дне. Такие идеалы, как возможность видеть результаты своего труда, удовлетворенность от профессиональной самореализации, имеют второстепенное значение в сознании современных молодых людей. Оптимальным является внедрение комплексного подхода, объединяющего в себе меры направленные на формирование положительной профессиональной мотивации студентов. Благодаря повышению эффективности форм и методов развития профессиональной мотивации, взаимодействия высшего профессионального образования и рынка труда, будет наблюдаться регулирование мотивов профессиональной деятельности, направленных на приобретение соответствующей специальности и дальнейшего трудоустройства по выбранной специальности.

Библиографический список

1. Андреева Г.М. Программа конкретного социального исследования. Лекции по методике конкретных социальных исследований. М.: Пресс, 2006. 162 с.

2. Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Центр социального прогнозирования, 2004. 148 с.

3. Арефьев А.Л., Арефьев М.А. Об инженерно-техническом образовании в России ИНФРА-М. 2003. 363 с.

4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль. 2002. 344 с.

5. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н.: НОРМА. 2001. 376 с.

6. Бакшаев Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов. СПб.: Питер. 2006. 308 с.

7. Батаршев А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи. М.: Академия. 2009. 192 с.

8. Баткаева И.А. Мотивация трудовой деятельности. М.: ГАУ. 1996. 134 с.

9. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-Пресс. 2005. 286 с.

10.Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ. 2004. 63 с.

11.Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. СПб: Питер. 2000. 304 с.

12.Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста. Волгоград: Перемена. 2004. 209 с.

13.Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Просвещение. 2004. 420 с.

14.Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2000. 200 с.

15.Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. 2001. 288 с.

16.Воронкова Н.Ю. Динамика развития профессиональной мотивации студентов новых специальностей в процессе вузовской подготовки. М.: Трикста. 2008. 250 с.

17.Врум В. Труд и мотивация. М.: Пресс. 1996. 364 с.

18.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991. 348 с.

19.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка. 2003. 198 с.

20.Горшков М.К. Шереги Ф.Э. Молодёжь России: Социологический портрет. М.: ЦСПиМ. 2011. 592 с.

21.Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте модернизации. М.: ИС РАН. ФГНУ ЦСИ. 2011. 232 с.

22.Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование». Оценка экспертов и позиция населения. М.: ЦСП. 2011. 178 с.

23.Дубин Б.В., Гудков Л.Д., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. С. 24-71

24.Заборовская А.С., Клячко Т.Л., Королев И.Б., Чернец В.А., Высшее образование в России: правила и реальность. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 230 с.

25.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Владос-пресс. 2007. 340 с.

26.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер. 2005. 264 с.

27.Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: РАН. 2006. 224 с.

28.Каверина Е.А. Организация рекламной деятельности вуза. СПб.: Книжный Дом. 2007. 119 с.

29.Кибанов А.Я. Мотивация трудовой деятельности. Самара: ИНФА - М. 2001. 77 с.

30.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Просвещение. 2004. 159 с.

31.Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение. 2004. 289 с.

32.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Ин-т психологии. 2005. 232 с.

33.Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе. СПб.: Питер. 2002. 241 с.

34.Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). М.: ЦСП. 2008. 552 с.

35.Константиновский Д.Л., Вахштайн В.С., Куракин Д.Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. М.: ЦСП и М. 2013. 224 с.

36.Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Дымарская О.Я., Чередниченко Г.А. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. М.: ЦСП. 2006. 264 с.

37.Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: ЦСП. 2002. 128 с.

38.Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образовательные и жизненные траектории молодёжи. М.: ЦСПиМ. 2011. 296 с.

39.Кузьминой Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Спб.: Питер. 2005. 304 с.

40.Кунц Л.И. Профессиональная направленность как фактор формирования образа будущей профессиональной деятельности личности. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пс. н. Новосибирск. 2005. 430 с.

41.Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности. М.: Академия. 1992. 412 с.

42.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение. 2004. 304 с.

43.Лисовского В.Т. Социология молодежи. СПб.: СПбГУ. 2006. 217 с.

44.Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого. 2004. 133 с.

45.Магура М., Курбатова М. Секреты мотивации или мотивация без секретов. М.: Ин-т психологии. 2007. 653 с.

46.Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2008. 352 с.

47.МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер. 2007. 149 с.

48.Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: ИС РАН, 2012. 290 с.

49.Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия. 2007. 432 с.

50.Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности. М.: Академия. 2003. 173 с.

51.Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ. 2001. 371 с.

52.Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа. М.: Академия. 2004. 195 с.

53.Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. М.: Академия. 2008. 482 с.

54.Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности. Казань: Полиус. 2000. 318 с.

55.Рощина Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. М.: Независимый институт социальной политики. 2011. 120 с.

56.Рудик П.А. Мотивы поведения деятельности. М.: Наука. 2003. 136 с.

57.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер. 2000. 256 с.

58.Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 2003. 270 с.

59.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика. 2005. 392 с.

60.Херцберга Ф. Мотивация к труду. М.: Академик-Пресс. 1999. 570 с.

61.Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства)..М.: Мысль. 2008. 276 с.

62.Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М.: ЦСПиМ. 2011. 288 с.

63.Шишкин С.В. Доступность высшего образования в России. М.: Независимый институт социальной политики. 2004. 500 c.

64.Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. СПб: Питер. 2003. 357 с.

65.Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет. 2002. 135 с.

66.Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М.: Омега-Л. 2007. 365 с.

67.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Владос. 2006. 360 с.

68.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.:НОРМА. 2004. 180 с.