Ассоциативность мышления присутствует на всех этапах создания проекта. Ассоциативность и образность взаимосвязаны, чем разнообразнее и богаче ассоциации, «тем выразительнее и интереснее художественный образ» [2, с. 201].
Проектная деятельность в обучении основам дизайна имеет целевую направленность, опирается на научные материалы, на специфику дизайн-проектирования, включает взаимодействие участников педагогического процесса, предполагает создание нового проектного образа. Проектная технология обучения основам дизайна, предполагающая организацию проектной деятельности школьников, включает в себя все этапы проектирования, характерные для профессиональной деятельности дизайнеров.
Выполнение учебного проекта в условиях педагогического процесса школы характеризуется тем, что весь класс работает над общей темой, например: «Дизайн интерьера общественных помещений школы». В рамках темы каждый школьник определяет индивидуальную тему для работы над проектом. Для организации проектной деятельности по теме «Интерьер» необходима общая ориентировка в материале, которую выполняет педагог. Новые знания школьники усваивают через восприятие презентации, знакомятся с понятиями: интерьер, экстерьер, угловая и фронтальная перспектива, значение фактуры и текстуры, цвета и формы в создании проектного образа интерьера. Рассматриваются виды интерьеров и актуальные стили в дизайне интерьера общественных и учебных помещений.
На втором этапе происходит знакомство с функциональным назначением учебного интерьера, определяется значение цвета, освещения в пространственном решении интерьера, при этом изучение материала осуществляется самостоятельно через изучение литературы, восприятие налогов, иллюстраций, визуализирующих понятия.
Обязательным этапом для проектного обучения в области дизайна является обоснование творческого источника. Дети самостоятельно выбирают творческий источник, который помогает придать проекту образную характеристику. Творческим источником может быть творческий метод художника, фотографии явлений природы, космические миры. Обоснование творческого источника строится на изучении и систематизации информации, самостоятельном добывании знаний, интерпретации их применительно к теме проекта.
На этапе выполнения эскизов осуществляется разработка композиции пространства интерьера на основе творческого источника. Далее следует выбор цветового решения. Детальной проработке эскизов посвящен следующий этап. На этапе создания эскизов определяется цветовой строй композиции, разрабатываются и применяются фактуры, которые способствуют созданию образной характеристики и передаче функционального назначения интерьера.
На основе эскизов выполняется проект интерьера с применением графики фактуры, текстуры, обеспечивающих выразительность графической подачи проекта.
Обязательным элементом проектного обучения является составление пояснительной записки с теоретическим обоснованием цветового, функционального, эргономического решения проекта, описание обучающимися творческого источника, характеристики идеи проекта. Теоретическая часть проекта обобщает весь ход исследовательской и художественной деятельности обучающихся над проектом.
Защита проектов сопровождается презентацией, публичным выступлением школьников в классе. Подведение итогов по проделанной работе предполагает рефлексию замысла, хода и результатов проекта, определение соответствия результатов первоначальному замыслу и перспектив практического применения проекта.
Особенностью проектной деятельности является то, что образовательный процесс строится в логике дизайнерской деятельности, имеющей «личностный смысл для обучаемого, что повышает его мотивацию в учении» [5]. Происходит осознанное освоение базовых знаний в области дизайна через изучение и применение их на определенном этапе проектирования.
Для обучающихся такой вид проектной деятельности в области основ дизайна оказался новым. Введение проектной деятельности в учебный процесс позволило познакомить обучающихся с дизайном как видом профессиональной деятельности, дало возможность школьникам самостоятельно подбирать материал, выполнить творческий проект, учителю - стать партнером и консультантом, обеспечить результативность проектного обучения.
Выйдя из технологии школьного обучения, метод проектов перешел в систему вузовской подготовки студентов как технология личностно ориентированного обучения.
Проектная технология получила широкое распространение в профессиональной подготовке студентов вуза. Наиболее продуктивно применение проектного обучения в художественном образовании, в частности в профессиональной подготовке дизайнеров и специалистов художественно-педагогического направления.
Применение проектного обучения в вузе обеспечивает глубокое проникновение в суть процесса теоретического исследования, включающего сбор и анализ аналогов, изучение средств выразительности проектного образа, освоение практической проектно-художественной работы. Погружение в принципы будущей профессиональной деятельности способствует созданию устойчивой позитивной мотивации к учебной деятельности, направленной на создание продукта.
Организация индивидуальной проектной деятельности для студентов предполагает решение ряда задач:
- обучать планированию, умению четко определять цель, описать основные этапы выполнения проекта и достижения цели;
- формировать навыки сбора, изучения и анализа информации, ее интерпретации применительно к теме проекта;
- развивать креативность, творческие способности и критическое мышление;
- формировать умения выполнять проект в материале с помощью объемно-пластических и графических средств;
- развивать умения составлять пояснительную записку к проекту, включающую теоретическое обоснование объекта проектирования и опытно-экспериментальную часть;
- формировать умения публичной презентации и защиты проекта;
- представлять учебно-исследовательский проект на различных уровнях;
- формировать позитивное отношение к проектно-исследовательской деятельности, умение проявлять инициативу, стремление отобрать средства проектной графики для качественного представления проекта в соответствии с требованиями образовательного процесса.
В рамках общепрофессиональных дисциплин обучающиеся средних профессиональных учебных заведений также готовят проекты, направленные на организацию архитектурного пространства. В настоящее время остается актуальной проблема организации архитектурного пространства крупных городов. В этой связи возрастает роль малых архитектурных форм в организации ландшафта и благоустройства территории. Объектом данных проектов является процесс проектирования, а предметом исследования - дизайн элементов среды. В исследовательском проекте обучающиеся ставят такие задачи, как:
- проанализировать существующие решения малых архитектурных форм;
- разработать художественно-композиционное решение;
- создать проект малой архитектурной формы для благоустройства городской территории.
В организации проектной деятельности руководителю необходимо обеспечить последовательную реализацию этапов работы над проектом. Значимым этапом в проектировании, который обеспечит теоретическое обоснование проекта, является сбор и изучение литературы, что позволяет ориентироваться в материале. На этом этапе исследуются требования к планируемому объекту, месту его расположения, реально существующее окружение. На следующем этапе осуществляется поиск, в котором автор проекта реализует свое представление об объекте в форме эскизов, схем, планов, чертежей.
На завершающем этапе проектирования малых архитектурных форм осуществляется углубленная проработка темы проекта, происходит формирование окончательного образа проекта, уточнение функционального назначения и конструктивного решения.
Заключительным этапом учебного и творческого проектирования является оформление рабочих чертежей и создание демонстрационного макета.
Заключение
Педагогическая проектная деятельность выступает как способ познания (изучение существующей педагогической практики и новых идей педагогической науки) и преобразования действительности (разработка образовательных моделей - новых учебных предметов, курсов, внеурочной работы с детьми), оценочных средств и предполагает применение проектного обучения.
Проектная деятельность обучающихся является эффективным способом индивидуализации обучения в рамках практико-ориентированных дисциплин художественного образования. При целенаправленном педагогическом руководстве проектное обучение и исследовательская деятельность становятся эффективными технологиями художественного развития учащихся общеобразовательной школы, предпрофессиональной подготовки обучающихся системы дополнительного художественного образования, профессиональной подготовки среднего и высшего профессионального образования.
Проектная деятельность обучающихся осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогом, под его руководством, предполагающим индивидуальное педагогическое консультирование. Педагог-консультант помогает ребенку определить исследовательскую проблему, подобрать оптимальную литературу, составить план исследования. По ходу работы над проектом педагог помогает выбрать наиболее удачное решение из представленных разных вариантов научно-исследовательского поиска, поддерживает самостоятельные действия и личный выбор ученика.
Проектные технологии в художественном профессиональном образовании и художественном развитии детей в настоящее время актуальны. Они способствуют удовлетворению потребностей личности в творческой самореализации, формируют исследовательские умения и развивают способности находить пути решения проблемы.
Результативность проектного обучения обусловлена поэтапностью и планомерностью решения учебно-творческих, проектных задач. Важными характеристиками проектного обучения являются: высокий позитивный настрой обучающихся и удовлетворение от полученного результата; овладение способами профессиональной деятельности и приемами исследовательского поиска, актуальными для современной системы художественного образования.
Список литературы
1. Шарипов Ф.В. Технология проектного обучения // Педагогический журнал Башкортостана. Уфа: Издательство: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2012. С. 87-93.
2. Кузин В.С. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997. 304 с., ил.
3. Устин В.Б. Художественное проектирование интерьеров. Учебник. М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010. 288 с., ил.
4. Овчинникова Р.Ю. Дизайн-проектирование: теоретические основания и специфика // Омский научный вестник. 2012. № 1. С. 267-270.
5. Зуева Ф.А. Проектная деятельность как средство учебно-педагогического взаимодействия в образовательном процессе // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2013. № 3-4 (16-17). С. 25-30.