ВВЕДЕНИЕ
педагогический история обучающийся
Изучение истории помогает учащимся адаптироваться в современном обществе, понять законы, согласно которым оно существует. Для учащихся специальной (коррекционной) школы социализация нередко представляет собой проблему, способствовать разрешению которой может изучение истории. Благодаря этой школьной дисциплине, учащийся с интеллектуальными нарушениями учится лучше ориентироваться в окружающем мире, у него появляется ощущение себя, своего рода, своей страны, связи времён. Кроме того, уроки истории направлены на формирование личностных качеств гражданина, подготовку умственно отсталого подростка к жизни, социально-трудовую и правовую адаптацию ученика в обществе. И основная задача учителя здесь заключается именно в стимулировании развития ребёнка, раскрытии его потенциала и интеллектуальных возможностей.
Проблемой преподавания истории в специальной (коррекционной) школе занимались такие методисты как Н.М. Амосович, К.В. Баранов, Е.Т. Голикова, Н.П. Долгобородова, О.Г. Зорина, В.А. Лапшин, Л.В. Петрова, Ю.Ф. Кузнецов. В своих работах они показали, что исторические представления являются важной деталью педагогической коррекции, что можно вполне успешно сформировать представления об историческом процессе у учащихся специальной (коррекционной) школы.
Цель исследования: выявить состояние первоначальных исторических представлений у умственно отсталых шестиклассников, и определить основные направления работы по формированию первоначальных исторических представлений.
Предмет исследования - процесс овладения истории в специальной (коррекционной) школе для детей с нарушением интеллекта.
Объект исследования - формирование первоначальных исторических представления у умственно отсталых учащихся.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что у умственно отсталых учащихся к началу изучения систематического курса истории
отсутствуют исторические представления, что затрудняет усвоение курса истории. Поэтому необходимо проведение предварительной специально организованной работы, направленной на формирование первоначальных исторических представлений.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Изучить возможности обучения и коррекции недостатков развития детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать и реализовать серию внеклассных занятий, направленных на формирование первоначальных исторических представлений у умственно отсталых учащихся.
4. На основе анализа полученных результатов сделать выводы об эффективности проведённого обучения.
База исследования. Исследование было организовано в образовательной организации ГБОУ №830 (структурное подразделение №3) реализующие адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 14 учащихся 6 класса.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий и обучающий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов исследования, сравнительный анализ результатов, математическая обработка экспериментальных данных.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся
Для умственно отсталых учащихся характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Часто даже в 8-9-летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. д. Значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета. Так, по данным Ж. И. Шиф, в 14% случаев к образцу темно-синего цвета учениками специальной (коррекционной) школы подбирался объект темно-зеленого цвета и наоборот. У учащихся общеобразовательной школы это не наблюдалось.
Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если учащийся воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние, зависимости, то понимание, усвоение а также выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования, все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.
Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в
предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.
Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто - по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отвечают: «Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая».
Отличительной чертой мышления умственно отсталых является не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Особенности восприятия и осмысливания детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение - у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У умственно отсталых позже, чем у нормальных развивающихся сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом пре имущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников без нарушения развития. Как отмечают слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
Воспроизведение - процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.
У детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в воспроизведении образов восприятия-представлений. Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности умственно отсталых.
Для того чтобы обучение детей протекало успешней н носило творческий характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование воображения идет на неблагоприятной основе.
Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами.
По данным специалистов у умственно отсталых страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности владения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.
У умственно отсталых детей более, чем у их сверстников без нарушения развития, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.
Содержание курса «История Отечества» в специальной (коррекционной) школе
Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью предусмотрено изучение истории с 6 по 9 класс и отводится на этот предмет 2 часа в неделю (68 часов в год). Для специальной (коррекционной) школы по истории, как и по всем другим предметам, имеется особая программа, отличающаяся от программы по истории для общеобразовательной школы. В специальной (коррекционной) школе не изучается всемирная история (история древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени), история Отечества изучается не дважды, как в общеобразовательной школе, а только один раз. Такого рода подход к усвоению исторического материала определяется тем, что умственно отсталые обучающиеся не в состоянии овладеть систематическими курсами из-за стойкого нарушения познавательной деятельности. Но за три года обучения истории они могут усвоить наиболее важные события и явления. Кроме этого курса программой по истории предусматривалось изучение вопросов права, знание которых необходимо для выпускников специальной (коррекционной) школы
Дисциплина «История Отечества» исполняет главную роль в процессе воспитания и развития личности учащихся с нарушением интеллекта, формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
В адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) курс
«История Отечества» начинается с 7 класса по 2ч в неделю. Изучаются такие темы как: «Древняя Русь в VIII - I половине XII века», «Раздробленность Киевской Руси. Борьба с иноземными завоевателями(30-е гг. XII - XIII век)», «Начало объединения русских земель (XIV - XV века)», «Единое Российское государство в XVI - XVII веках», «Великие преобразования России в XVIII веке», «Россия в первой половине
XIX веке», «Россия во второй половине XIX - начале XX века», «Россия в 1917- 1921 годах», «СССР в 20-е - 30-е годы XX века», «СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов», «Советский Союз в 1945 - 1991 годах», «Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2014 годах».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривает введение пропедевтического курса «Мир истории» (6класс). Целью данной дисциплины является подготовка умственно отсталых учащихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Рассматривают такие темы: «Представление о себе и окружающем мире», «Представления о времени в истории», «Начальные представления об истории», «История Древнего мира», «История вещей и дел человека (от древности до наших дней)», «История человеческого общества».
Начало изучения курса истории в рамках предметной области «Мир и человек» предполагается с 2021года. В настоящее время большинство школ изучают историю по программе представленной в сборнике программпод редакцией В.В. Воронковой (авторы программы В.М. Мозговой и О.И. Бородина).
В программе под редакцией В.В. Воронковой в курс история Отечества входят такие темы:
7 класс
(2 ч. в неделю- 68 часов в год) Введение - 5ч.
История нашей страны древнейшего периода- 12ч. Киевская Русь- 16ч.
Распад Киевской Руси- 8ч.
Борьба Руси с иноземными завоевателями- 8ч. Начало объединения русских земель- 9ч.
Повторение за год- 10ч
8 класс
(2 часа в неделю- 68часов в год)
Единая Россия (конец XV - начало XVII века)- 18ч.
Великие преобразования России в XVIII веке- 20ч. История нашей страны в период XIX века- 22ч.
Краеведческая работа. Повторение за год-8.
9 КЛАСС
(2 часа в неделю-66часов в год) Повторение- 1ч.
Россия в начале XX в.- 9ч. Россия в 1917-1920 годах- 7ч.
Советская Россия- СССР в 20-30 годы 20века.- 9ч.
СССР во Второй Мировой и Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Советский Союз в 1945-1991 годах.- 12ч. Новая Россия в 1991-2012годах- 14ч.
Повторение за год - 2ч.
Пропедевтика изучения курса истории, в соответствии с учебным планом
осуществляется на базе разных учебных предметов. Например, на уроках окружающий социальный мир важными темами являются: «Моя семья»,
«Представление о своей стране (Россия)» «Праздники, которые мы отмечаем»; На уроках окружающий природный мир: «День Победы», «Родной край», « Наша родина-Россия», «Флаг, Герб, Гимн», «Москва-столица нашей Родины» ; На уроках ИЗО и ручной труд «Русское народное творчество», «День космонавтики»,
«День Победы».
Знания учащихся, приобретенные и уточненные на этих уроках, обязательно подкрепляются различными видами деятельности: подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам, событиям (Дню космонавтики, Дню Победы); активным изучением истории своего города, района; экскурсиях по городу, району, посещением музеев; просмотром видеофильмов и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при изучении истории.
Особенности усвоения и формирования исторических понятий
«Практика показала, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта»
Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных специфических признаков исторических фактов, отражение в их сознании исторических событий и явлений в наиболее существенных связях и отношениях. Исторические понятия - это стержень системы научных знаний.
Данную проблему описывали в своих работах такие ученые - олигофренопедагоги, как Б. П. Пузанов, A. И. Капустин, В. А. Лапшин, Л. В. Петрова, B. M. Мозговой, Н. Б. Лурье, В. И. Синев, Ж. И. Шиф, Е. М. Гапонова, О. Г. Зорина, Ю. Ф. Кузнецов, И. И. Логинов, М. П. Сергиенко, Л. В. Смирнова, К. М. Турчинская, Н. П. Долгобородовой. Их работы доказывают, что обучающиеся специальной (коррекционной) школы испытывают значительные трудности в овладении исторических понятий.
Как утверждает Б.П. Пузанов, «сложнее усваиваются... понятия и термины, отражающие имущественные и социальные отношения людей. В этом случае, как правило, на первое место выступают внешние признаки тех или иных социальных отношений. Красивая, дорогая одежда - значит человек богатый, «князь» или «боярин»... При ответах лишь 20% учащихся смогли правильно использовать понятия «ремесленники», «простой народ», «князь». В ответах остальных учеников использовались лишь два определения - «богатые» и бедные»...
И, наконец, наибольшую трудность в усвоении представляют понятия с большой степенью обобщенности, отражающие характерные черты той или иной исторической эпохи («первобытно-общинный строй», «монголо-татарское иго», «крепостное право»). При ответах на вопросы, связанные с этими понятиями, ученики 7 класса, как правило, пользуются более или менее развернутым описанием внешней стороны явления. Вот некоторые типичные ответы учеников:
«Это когда вместе» - первобытно-общинный строй; «он мог его убить и ему ничего не будет» - крепостное право; «приезжают на конях и все забирают» - монголо- татарское иго.