ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Витвицкая Л.А., д.п.н., профессор кафедры общей и
профессиональной педагогики
ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный университет»
Для России проблема повышения качества образования остро обозначилась в конце XX в., отразив стремление нашей страны в кратчайшие сроки интегрироваться в мировое образовательное пространство.
Качество образования - это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.
Сегодня образование определяет облик будущего, то, каким будет человечество третьего тысячелетия, его экономический, интеллектуальный, культурный и нравственный потенциал. Образование работает на будущее, является источником, средством и наиболее действенным механизмом развития общества.
Образовательная сфера сегодня адаптируется к тенденциям и динамике социальных преобразований, обеспечивает действенную поддержку прогрессивных процессов в обществе.
Проблема качества образования выходит сегодня в ранг приоритетных государственных задач.
Все большее число современных исследователей отдает приоритет личностному развитию человека в процессе образования.
Так, Е.В. Бондаревская считает, что качество образования предусматривает «...не только хорошее усвоение некоторой суммы знаний по определенным предметным областям, но и формирование свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности» [1].
Мы полагаем, что ведущая роль в совершенствовании качества образования принадлежит его субъектам: студенту и особенно преподавателю как главному субъекту образовательного процесса, его педагогической культуре, профессиональному мастерству и личностно-нравственным качествам, основанным на определении его ключевых профессиональных компетенций.
Качество образования, прежде всего, измеряется его соответствием образовательному стандарту. В новом образовательном стандарте 3 ++, основанном на компетентностном подходе, главными объектами внимания ученых становятся педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие, педагог и индивид - студент, на которого и вокруг которого организованы педагогические действия. Вот почему профессиональная деятельность преподавателя вуза реализуется в процессе студентоцентрированного подхода - основополагающего принципа болонских реформ.
Педагогическая деятельность преподавателя это всегда есть организация деятельности и управление поведением и отношениями другого человека (студента) в процессе студентоцентрированного взаимодействия. Процесс студентоцентрированного взаимодействия объективно зависит от действий преподавателя, которые он реализует на основе компетентностной направленности, студентоцентрированной ориентации, введения системы зачетных единиц, применения результатов образования и компетенций как одного из главных структурирующих принципов образовательного процесса.
В процессе студентоцентрированного взаимодействия усиливается роль образовательных технологий в реализации образовательных программ, где акцент переносится на знание - понимание - навыки - способы деятельности, в результате интегрирования которых формируются компетенции, универсальные и профессиональные, что в определенной степени способствует реализации стандартов 3++ и свидетельствует о повышении качества профессиональной деятельности преподавателя.
По мнению ряда исследователей, в частности Т. Исаевой, основными чертами компетентностного подхода являются: общесоциальная и личностная значимость формируемых знаний, умений, навыков, качеств и способов продуктивной деятельности; формирование компетенций как совокупности смысловых ориентаций, базирующихся на постижении национальной и общечеловеческой культуры; создание ситуаций для комплексной проверки умений практического использования знаний и приобретения ценного жизненного опыта; интегративная характеристика проявлений личности, связанная с ее способностью совершенствовать имеющиеся знания, умения и способы деятельности по мере социализации и накопления опыта жизнедеятельности.
В процессе студентоцентрированного взаимодействия преподаватель реализует образовательные технологии, которые способствуют дифференциации и индивидуализации учебной деятельности студентов, реализации индивидуальной траектории обучения. Студентоцентрированное образовательное взаимодействие делает возможным, а с точки зрения повышения качества образования и необходимым, использование обобщенных образовательных технологий, работающих в диапазоне всех учебных дисциплин.
В студентоцентрированном образовательном взаимодействии меняются функции преподавателя и студента: преподаватель становится тьютором-консультантом образовательного взаимодействия, а не просто транслирует информацию и выполняет контролирующую функцию. Студент обретает большую самостоятельность в выборе путей освоения учебного материала. Одним из таких путей признана технология портфолио, о которой упоминается в стандарте 3++ и, которая успешно реализуется большинством преподавателей вуза, как технология совершенствования качества образовательной деятельности каждого студента. Постоянно возрастающие требования к уровню профессиональной компетентности, культуре личности обучаемого и его межкультурному взаимодействию актуализируют задачи формирования в процессе обучения личностных качеств студентов, определяют необходимость выявления и рассмотрения условий становления личности субъекта профессиональной деятельности как одного из наиболее значимых показателей качества образовательного процесса вуза.
Мы опираемся на утверждение Н.В. Бордовской о том, что «через особенности и формы взаимодействий и взаимоотношений педагога с другим субъектом реализуется диалектика взаимного влияния, которая может проявляться в различных процессах: соразвитии субъектных характеристик каждого в зависимости от видов и характера их деятельности; личностном росте субъекта педагогического взаимодействия; раскрытии и проявлении творческой индивидуальности; успешной адаптации к новой ситуации и условиям жизнедеятельности» [2].
В реализации компетентностного подхода студентоцентрированное взаимодействие приобретает особый смысл и значение. Организация преподавателем студентоцентрированного взаимодействия в любых формах образовательного процесса и внеаудиторной деятельности (как подчеркивается в стандарте 3++) является для студента основой формирования универсальных компетенций и, в частности, компетенции межкультурного взаимодействия, которая указана в стандарте 3++, а субъекты образовательного процесса - преподаватель и студент, реализуя современные образовательные технологии способствуют повышению качества образования.
образовательный социальный государственный преподаватель
Список литературы
1. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. - 1997. - № 4 - С. 11-17.
2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Издательство РХГИ, 2001. - 512 с.
3. Витвицкая, Л. А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета [Электронный ресурс] : монография / Л. А. Витвицкая; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования "Оренбург. гос. ун-т". - Оренбург : ОГУ. - 2018. - ISBN 978-5-7410-2089-0. - 276 с.