В результате были разработаны концепция инновационного университета, направления и технология трансформации традиционных университетов в университет инновационного типа.
Основными отличительными особенностями академического инновационного университета являются:
·инновационное образование на основе единого научно-учебного процесса с применением междисциплинарных проблемно- и проектно-ориентированных образовательных технологий;
·система элитной подготовки специалистов на базе научных школ;
·интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности;
·сформированная корпоративная культура и внутренняя конкурентная среда университета;
·организационная структура, адекватная новым задачам и методы управления университетом на основе сочетания государственного, государственно-общественного управления и самоуправления;
·диверсифицированные источники финансирования университета и эффективная система фандрайзинга;
·развитая инфраструктура взаимодействия университета с внешней российской и зарубежной актуальной средой [219, 223].
Академический инновационный университет ориентирован на развитие инновационного образования с применением междисциплинарных, проблемно и проектно-ориентированных технологий обучения, осуществление опережающей подготовки элитных специалистов на основе интеграции академического образования и научных исследований в наиболее перспективных областях знаний, стимулирование развития фундаментальных исследований и инновационной деятельности, формирование инновационной корпоративной культуры и внутренней конкурентной среды.
Для успешной научно-образовательной деятельности инновационного университета необходимы кооперация, партнерство и взаимодействие вуза с правительством, промышленностью, обществом в целом, другими образовательными структурами, успешная деятельность в конкурентной среде рынка образовательных услуг и рынка интеллектуального труда при сохранении университетом своего академического характера.
В инновационном университете становится принципиально возможным подготовка новой генерации профессионалов в области техники и технологии, способных реализовать устойчивое и динамическое развитие экономики и прорывное развитие различных областей практики на основе наукоемких технологий.
Выпускник инновационного университета - профессионал, способный комплексно сочетать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность. Речь идет о подготовке специалистов, обладающих кроме высокой профессиональной квалификации навыками и умением организовывать производство конкурентоспособной продукции, умением нестандартно мыслить, работать в команде и с командой, владеющих новой инновационной культурой.
Важнейшим направлением развития образования и трансформации его в инновационное образование является специальная организация работы студента на протяжении всей учебы в вузе в комплексных полидисциплинарных практико-ориентированных коллективах, органическое включение студентов в активную творческую деятельность, обеспечение их массового участия в исследовательской и практической работе, создание целеориентированных форм обучения. Все это должно создать предпосылки эволюционного перехода в профессиональном образовании от учебно-образовательного к научно-образовательному процессу.
Научно-образовательный процесс можно представить как систему творческих мастерских авторитетных ученых, ведущих преподавателей, где перманентно обновляемое общество студентов, соискателей бакалаврских, магистерских степеней, аспиранты и докторанты образуют творческий коллектив, соответствующую научную школу, в которой реализуется преемственность в методологии познавательной деятельности, передаются традиции искусства исследования и организации практической деятельности с помощью и в ходе самого исследования.
Анализ особенностей современного образования выявил наличие тенденций, характеризующих стратегию перехода к опережающей модели, предпосылками становления которой являются:
Литература
1.Ефремов О.Ю.: Педагогика. - СПб.: Питер, 2010
2.Зелинский К.В.: Нравственное воспитание школьников. - М.: Планета, 2010
.Новикова Л.И.: Педагогика воспитания. - М.: ПЕР СЭ, 2010
.Ерёмкин А.И.: Школа одарённости. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009
.Ефремов О.Ю.: Педагогика. Краткий курс. - СПб.: Питер, 2009
.Кибальченко И.А.: Теория и практика воспитательной деятельности. - Ростов н/Д: Феникс, 2009
.Андрюхин Н.Г.: Противодействие криминализации учащихся общеобразовательных учреждений России. - М.: Оргсервис-2000, 2008
.Волынкин В.И.: Педагогика в тестах. - Ростов н/Д: Феникс, 2008
.Гера Р.Д.: Педагогическое проектирование процесса самоопределения школьников. - Белгород: БелГУ, 2008
.Гриценко Л.И.: Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход. - М.: Академия, 2008
.Емельянова, И.Н.: Теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2008
.Островский Э.В.: Психология и педагогика. - М.: Вузовский учебник, 2008
.Петрова Л.И.: Воспитание младшего школьника. - Ростов н/Д: Феникс, 2008
.Селиванов, В.С.: Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М.: Академия, 2008
.Сластёнин В.А.: Педагогика. - М.: Академия, 2008
.Гогоберидзе А.Г.: Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 2007
.Ковалько В.И.: Поурочные разработки по физкультуре. - М.: ВАКО, 2007 под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой: Воспитательная деятельность педагога. - М.: Академия, 2007
.С.В. Полухина и др.; рец.: С.Н. Калашникова и др.: Из опыта работы педагогов Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Православный детский сад «Рождественский» Белгородской и Старооскольской Епархии. - Белгород: Б.М., 2007