Курсовая работа (т): Особенности дифференцированного обучения истории и обществознания в среднем школьном звене

Подготовка к восприятию нового материала. На данном этапе урока возможны дифференцированные или индивидуальные задания, которые помогают учащимся вспомнить, что они знают по теме, а также усиливают мотивацию к ее изучению. Вот примеры некоторых заданий.

.Заполните две первые графы таблицы (третья графа заполняется после изучения темы):

Что вы знаете по теме?

Что бы вы хотели узнать по теме? Что вы узнали по теме?

2.Составьте вопросы для изучения темы.

.Выполните задания на карточках (индивидуально). Например, переходя к изучению темы «Древнейшая Индия», уместно предложить некоторым учащимся такие задания, как: соберите из фрагментов карту страны. Какая это страна? Рассмотрите карту Индии. Согласны ли вы с древнеримским географом Страбоном, назвавшим Индию ромбом? Что является географическими границами Индии? Вспомните животных из «Маугли», действие которого происходит в джунглях Индии. Перечислите их по степени опасности для человека (сначала самые опасные, потом менее опасные, затем неопасные и прирученные, домашние, полезные).

Изучение нового материала. На данном этапе ученики также получают дифференцированные задания по объему, по сложности, по объему помощи. Например, учитель излагает основной материал, а затем предлагает систему либо индивидуальных, либо групповых заданий.

Закрепление изученного материала. На этом этапе урока возможности индивидуализации и дифференциации обучения особенно значительны. Важно помнить о необходимости закреплять знания эмпирического и теоретического материала и вместе с тем развивать умения и приемы учебной работы (внимательно слушать, наблюдать, отвечать на вопросы, формулировать вопросы, работать с учебником). На этапе закрепления (учитывая специфику коррекционной школы V вида) желательно проводить словарную работу по новым словам, изученным на уроке. Еще раз обращать внимание на то, как пишутся слова, как они произносятся. Эту работу можно проводить в парах, что приучает детей слушать своего соседа по парте, исправлять и дополнять его ответы.

Вопросы на закрепление изученного материала также задаются дифференцированно: слабые учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного уровня, более подготовленные - на вопросы более сложного уровня. Таким образом, большинство спрошенных учеников переживают на уроке ситуацию успеха и проявляют активность.

Часто при закреплении материала на уроках в 5 классах мы используем рабочие тетради, которые содержать уже готовые задания разной степени сложности. Например, после знакомства с греческим театром все дети приступают к выполнению задания 40. Часть детей, выполнив его, приступают к более сложному заданию 41.

Домашнее задание. Дифференциация и индивидуализация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся, позволяет восполнить пробелы в знаниях того или иного ученика, расширить и углубить знания по теме, развить умения и навыки. У каждого ученика существует свой уровень притязаний личности: одному непременно хочется получить за ответ хорошую оценку, другому - достаточно тройки. Большой объем домашнего задания может привести к тому, что некоторые дети совсем не будут его выполнять: «Все мне не выучить, не буду и пытаться». Поэтому домашнее задание учащиеся получают также дифференцированно: на «3»- уменьшенный объем задания, на «4» и «5» нужно сделать больше. Ученики, проявляющие повышенный интерес к истории могут по желанию получить творческое задание. Например, после знакомства с деятельностью Владимира Мономаха (7 класс), ученики узнали, что он был не только мудрым правителем, но и хорошим отцом. Заботясь о воспитании подрастающего поколения, Мономах написал своего рода педагогический труд, послание потомкам - «Поучение детям». После прочтения документа детям предлагается написать свое «Поучение» дополнительно к основному домашнему заданию. Можно использовать такой вид творческих заданий: нарисовать рисунок по содержанию текста параграфа.

Контроль знаний. Проблема дифференцированного контроля знаний в условиях индивидуализации обучения относится к числу наиболее сложных. Важно, чтобы оценка отражала, с одной стороны, уровень знаний и умений каждого ученика, но с другой - их динамику, прогресс или регресс. В своей работе мы, как правило, используем единую шкалу оценок, дифференцируя при этом по уровню сложности контрольный срез, т.е. исходим из индивидуальной нормы или относительной успешности ученика. Если ученик из «слабой» группы успешно выполняет задания первого уровня, он получает «5», тогда как сильный школьник должен выполнить задания повышенного уровня сложности.

На этапе проверки домашнего задания учащиеся получают задания разной степени сложности. Для слабых учеников использую такие виды заданий:

пересказ текста параграфа по опорным словам или схемам;

вписать пропущенные буквы (см. Приложение 1);

вписать определение уже написанных слов (см. Приложение 2);

ответить на вопрос по уже готовому плану ответа (см. Приложение 3);

задания на простое воспроизведение изученного материала прошлого урока из рабочих тетрадей по истории.

Средне и хорошо успевающие учащиеся получают более сложные задания, т.е. задания не на простое воспроизведение материала, а на обобщение, установление сходства и различия исторических событий и фактов, вопросы для ответа на которые требуется вспомнить ранее изученный материал или применить знания из жизни, свой кругозор. Например, при изучении темы «Олимпийские игры Древней Греции» (5 кл.) слабые учащиеся выполняют задание из рабочей тетради (вписать пропущенные в тексте слова), а более подготовленные ученики получают задание на сравнение Олимпийских игр Древней Греции и Олимпийских игр в наши дни (см. Приложение 4).

Учащиеся коррекционной школы V вида имеют различные виды речевых нарушений - это обязательно необходимо учитывать в своей работе. Тех детей, которые заикаются или испытывают сильные затруднения при устной речи предпочитаем, спрашивать письменно или задаем вопросы, на которые не требуется развернутых ответов.

На уроках повторения, обобщения, контроля знаний учащимся так же предлагается несколько заданий разной степени сложности: выполнив первое задание, дети переходят на следующие уровни сложности (см. Приложение 5).

Как известно, дети любят играть. Использование игровых технологий в процессе обучения истории мы применяем на последних уроках четверти, на итоговых уроках после изучения темы и, естественно, во внеклассных мероприятиях.

Дифференцированное обучение учащихся продолжается во внеурочное время и на внеклассных мероприятиях. Само участие детей в работе кружка, факультатива, исторических вечерах, викторинах, конкурсах, олимпиадах по предмету уже является дифференциацией обучения в школе. Внеклассная работа по предмету органически входит в учебно-воспитательный процесс, развивает у учащихся разносторонний интерес к истории.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной как для общеобразовательной, так и для коррекционной школы, хотя имеет свою специфику. Например, недоразвитие речи всегда сопутствует недоразвитию интеллекта, а вследствие этого возникают трудности при усвоении знаний, умений и навыков. Одним из способов преодоления этих трудностей являются дифференцированный и индивидуальный подходы. Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их познавательных возможностей, что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу.

Реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

Таким образом, в ходе нашего исследования мы выполнили поставленные задачи: рассмотрели сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне и рассмотрели возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов на уроках истории. Благодаря этому нами была достигнута цель исследования.

Заключение

Итак, в данной работе была представлена оригинальная методика обучения истории с элементами дифференциации, которая требует дальнейших испытаний. Была рассмотрена история развития дифференцированного обучения на территории Российского государства и все преимущества и минусы дифференцированного обучения. Так же рассмотрена классификация форм дифференцированного обучения его структура и особенности, выяснили, что под дифференциацией понимается «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются».

Индивидуализация - цель, а дифференциация - средство её достижения. Под дифференциацией понимается «способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности. Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются». Индивидуализация невозможна без дифференциации, так как они взаимосвязаны и взаимообусловлены. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся, развитие познавательных интересов и личностных качеств. Для осуществления дифференцированного подхода нужна, прежде всего, дифференциация учащихся на группы.

Подводя итоги данной работы, можно прийти к выводу, что реализация дифференцированного и индивидуального подходов в процессе обучения оптимизирует процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.

В ходе исследования мы выполнили следующие задачи:

·  рассмотрели сущность дифференцированного и индивидуального подходов в обучении на теоретическом уровне

·        рассмотрели возможности использования индивидуального и дифференцированного подходов на уроках истории.

·  изучили теоретические основы применения дифференциации в обучении.

·        изучили основные методики дифференцированного обучения истории.

·        разработали методику для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.

Список используемых источников и литературы

Источники:

1.  Образовательный стандарт основного общего образования по истории. [Электронный ресурс]. URL: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=14396

2.      Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. От 17.05.2012 г. № 413.

.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». От 26.12.2012 г.

Литература:

. Алексеев Н.А. Психолого- педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: изд-во ЧГЦИ «Факел», 1995 167с.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1991

.Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 2003. - №5

.Гессен С.И. Основы педагогики. - М.,1995.

.Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации - М., 1994.

.Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.,1990

.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 2-е изд., стереотип. - М., 2002.

. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. // Первое сентября. - 2007, № 1.

. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства. - М.: ВЛАДОС, 2000.

. Моргун В.Ф. Интеграция и дифференциация образования: личностные и технологические аспекты // Школьные технологии. - 2003, № 3.

. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. - 2001, № 6.

. Осмоловская И.М. Каждый школьник талантлив по-своему // Директор школы. - 2000, № 2.

. Осмоловская И. М. Как организовать дифференцированное обучение. - М.; Сентябрь, 2002.

. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996

. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. // Ред. Л. Н. Рожи-на. Минск, «Народная асвета». 1992. 189 с.

.Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, Б.и. 1972. 72 с.

.Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., Просвещение. 1988. 208 с.

.Ежова С. А., Лебедева И. М., Дружкова А. В. Методика преподавания истории в средней школе. М., Просвещение. 1986. 272 с.

.Короткова М. В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории. Теоретический курс авторизованного изложения. М., МЭГУ.1993. 191 с.

.Новикова Т. Г. Дифференциация обучения в общеобразовательных учебных заведениях (Концептуальный подход к развитию путей и средств отбора ученического коллектива). М., Б.и. 1994. 56 с.

.Орлов В. А. Дифференциация обучения и работа с одаренными школьниками. М„ ИОШ РАО. 1992. 87 с.

. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? //Народное образование. 1991. № 3. С. 41-43.

. Домнина В. В. Обучение учащихся приемам самостоятельной познавательной деятельности (на уроках истории). Дисс. на соискание ученой степени К.П.Н. М., 1977.-231 с.

. Богуславский М. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. // Первое сентября. - 2007, № 1

. Решетников О. Инновации и дифференцированный подход в методике изучения истории // История. Приложение к газете «1 сентября». 2001. № 11

. Симонов В.М., Деревякина Н.Ю., Донсков А.А. Дифференциация обучения на основе учета особенностей темперамента школьников // Актуальные вопросы модернизации образования. Выпуск 10. Волгоград. 2006.

. Солонова А. Уровневая дифференциация? Путь к успеху // Народное образование. 1998. № 1

. Боброва В.Г. Дифференцированный подход при обучении истории //Школьные технологии , 2001/3//

. Гурина Р.В. Структурирование знаний как составная часть методики обучения //Школьные технологии , 2005/4//

Приложение 1

Впиши пропущенные буквы

.Как называлось хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне?

в _ _ _ _ _ а или п _ _ _ _ _ _ е

.Бесплатные работы крестьян в хозяйстве феодала-

б _ _ _ _ _ а

.Платяжи крестьян феодалу продуктами своего хозяйства-

о _ _ _ к

.Хозяйство, где продукты и вещи изготавливались не на продажу, а для собственного потребления-

н _ _ _ _ _ _ _ _ _ е хозяйство

Приложение 2.

Приложение 3

Карточка 19.

Подготовь развернутый ответ на вопрос: «Почему ассирийцы смогли создать сильную державу?»

Для этого вспомни:

. Какой металл научились обрабатывать ассирийские ремесленники?

. Что они из него делали?

. Как была вооружена ассирийская армия?

. Что такое таран?

. Как поступали ассирийские воины с пленными?

. Какие крупные государства покорили ассирийские цари?

. Сделай вывод.

Приложение 4

Задание: сравните Олимпийские игры Древней Греции и Олимпийские игры в наши дни.

. Различия:

Вопросы