4. Разработка специальных средств обучения, необходимых для формирования у учащихся каждого умения целеполагания. На этом этапе педагоги разрабатывают по выбранной им теме для определенного умения ориентировочную основу действий (ООД). ООД может быть представлена в виде плана, предписания, алгоритма и др. С помощью ООД будет происходить овладение учащимися каждого из умений целеполагания. Так, разработана ООД для первого умения «выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем», - это предписание для выбора учеником целей обучения (рисунок).
5. Разработка проекта диалога учителя и учащихся в процессе овладения определенным умением целеполагания с использованием ООД. На этом этапе целесообразно организовывать деятельность педагогов в групповой форме. Совместно учителя обсуждают и представляют в табличной форме вопросы и предполагаемые ответы учащихся, позволяющие сформировать выбранное ими умение целеполагания.
6. Представление и анализ результатов проектирования педагогических ситуаций по формированию умений целеполагания. На этом этапе каждая группа выбирает выступающего, который представляет для всех остальных результаты их работы. После выступления каждой группы проводится обсуждение разработанных средств обучения и проекта диалога. Далее организуется обмен материалами между педагогами всех групп, которыми они смогут воспользоваться в школе при работе со своими учениками.
В результате проведенной работы учителя получат опыт проектирования умений целеполагания при организации урочной и внеурочной деятельности, что позволит формировать регулятивные умения у учащихся.
Предписание для выбора уровня обучения
Библиографический список
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/fk/э.
2. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига : НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.
3. Симонов, В.П. Педагогическая практика в школе / В.П. Симонов. - М., 2000. - 184 с.
4. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. - М., 2001. - 288 с.
5. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1989. - 190 с.
6. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. - М., 1995. - 85 с.
7. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. - 2-е изд. - М., 2003. - 96 с.
8. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. - М., 2000
9. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - М., 1998. - 288 с.
10. Епишева, О.Б. Специальная методика обучения геометрии в средней школе / О.Б. Епишева. - Тобольск, 2002. - 138 с.
11. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. / А.В. Хуторской. - М. : Высшая школа, 2007. - 639 с.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М., 1990. - 192 с.