Статья: Онлайн-обучение практической грамматике русского языка в вузе Китая в условиях эпидемии

Таким образом, встает вопрос о необходимости организации курса «Практическая грамматика русского языка» в условиях реализации практико-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам в вузе.

2. Разработка и анализ курса «Практическая грамматика русского языка» в условиях онлайн-обучения. Характеристика обучающихся. Данный учебный эксперимент направлен на студентов, начавших изучать русский язык как специальность в 2019 году и в течение первого семестра изучавших язык в условиях смешанного обучения (blended learning) (Hockly, 2018) с возможностью самостоятельного обучения и перевернутого класса (flipped classroom) (Mehring, 2017). В отличие от традиционной модели обучения указанные условия позволяют усваивать первичные знания при помощи микровидео еще до занятия, а совершенствование знаний и развитие речи осуществляется непосредственно на занятии.

Общие характеристики условий организации онлайн-обучения:

1) в условиях эпидемии в процессе организации онлайн-обучения в вузе возникли проблемы с материально-технической базой: недостаточное количество бумажных вариантов учебников, рабочих тетрадей, справочных пособий, огромное количество электронных ресурсов различного качества. В связи с этим преподавателям было поручено разделить содержание грамматики на темы, после чего в соответствии с темами были разработаны электронные учебные материалы, обучающие программы, домашние задания, записаны видео- и аудиоматериалы. Кроме того, были созданы внеклассные задания и учебные тетради, подготовлены комплексы упражнений и экзаменационных заданий, размещенные в свободном доступе на учебной платформе университета;

2) во время онлайн-занятий у обучающихся наблюдается снижение концентрации внимания и повышенная утомляемость, поэтому во время онлайн- обучения преподаватель планирует работу следующим образом. На этапе подготовки к занятию студентам предлагается более доступный для самостоятельного изучения материал, что стимулирует самостоятельную деятельность студентов, повышает уровень эффективности усвоения новых знаний уже на этапе самообучения и подготовки к занятию. Непосредственно в ходе занятия вводятся более сложные задания, которые с помощью эвристических и поисковых методов увеличивают интерактивность содержания обучения и повышают интерес студентов к языку;

3) отсутствие прямой обратной связи по результатам работы в режиме онлайн, включая трудности, возникающие у студентов в процессе обучения, связанные с содержанием обучения, оценками его эффективности и т. д. В условиях работы онлайн преподаватели постоянно разрабатывают и совершенствуют разнообразные задания для всех этапов обучения, различные оценки процесса обучения и его результатов, меры контроля за работой обучающихся и стимулирования их к самостоятельному обучению;

4) при онлайн-обучении отсутствует прямое взаимодействие участников учебного процесса, присущие занятиям в аудитории, поэтому преподаватели разрабатывают групповые онлайн-задания, которые призваны стимулировать взаимодействие между обучающимися и позволяют им поддерживать друг друга, в том числе психологически.

Готовность участников образовательного процесса к онлайн-обучению. Если говорить об обучающихся, то, согласно опросу, проведенному в течение первой недели обучения, они по-разному адаптируются к онлайн-обучению, что нельзя не учитывать на всех этапах работы в дистанционном режиме. Для решения этой проблемы применяется практически индивидуальный подход к каждому учащемуся в ходе всего процесса онлайн-обучения.

Что касается преподавательского состава, то в условиях современного образования преподаватели должны не только уметь создавать обучающий контент, но и владеть знаниями в области ДОТ и быть готовыми их применять, постоянно повышая уровень собственной квалификации в сфере владения современными средствами обучения, с целью чего университетом были организованы еженедельные онлайн-занятия для всех преподавателей.

3. Цели онлайн-курса «Практическая грамматика русского языка». Цели знаний: овладение теоретическими знаниями по основным грамматическим категориям; усвоение грамматических правил, понимание их значения; способность анализировать грамматические явления в языковых материалах; различать грамматические формы.

Цели умений и навыков: умение использовать грамматические конструкции в устной и письменной речи; применять грамматические правила при аудировании, говорении, чтении, письме и переводе; преобразовывать статические грамматические знания в динамические грамматические навыки и умения в различных речевых ситуациях.

Кроме того, посредством практико-ориентированного обучения изучение дисциплины призвано развивать инновационные способности и инновационное сознание обучающихся, что, в свою очередь, должно удовлетворить потребности университета в прикладной ориентации талантов.

Цели в области качества: формирование правильных стратегий обучения (таких как предварительный просмотр заметок, составление карт мышления и т. д.); совершенствование критического мышления через использование диалогических и дискуссионных форм работы в аудитории; улучшение аналитических способностей путем развития навыков самостоятельного обучения и ориентации учащихся на самостоятельное проявление инициативы на всех этапах обучения; развитие у обучающихся способности самостоятельно корректировать свое отношение к процессу обучения и усвоению знаний; повышение способностей к сотрудничеству и коммуникативных навыков посредством группового взаимодействия в процессе обучения.

4. Этапы учебного процесса. Непосредственно перед проведением занятия используется интерактивное перевернутое обучение, которое обеспечивает передачу знаний с помощью мини-проектного обучения (обучение, основанное на выполнении коммуникативных задач): студентам предлагается посмотреть видео по теме предстоящего занятия, выполнить тест, записать возникшие вопросы, описать трудности и отправить свои записи преподавателю. Уже с учетом возникших вопросов и трудностей, степени понимания учащимися материала преподаватель проектирует занятие. При таком подходе студенты достигают своих целей в области знаний путем самостоятельного приобретения знаний по грамматике русского языка.

На занятиях используются интеллектуальные учебные инструменты программы DingTalk: видеоконференции, электронные доски и обучающие ленты.

При организации работы по изучению предмета «Практическая грамматика русского языка» в режиме онлайн-обучения за основу была взята канадская методика обучения BOPPPS (пять шагов обучения на занятиях: B - bridge in, O - objective, P - pre-assessment, P - participatory, P - post-assessment, S - summar), которая предполагает следующий путь обучения: предупреждающее введение новых знаний, предварительное тестирование, постановка целей обучения, совместное обучение (тематическая дискуссия, лекции и оценка студентов, совместное обучение и расширение и т. д.), обратная связь после тестирования, обобщение опыта преподавания и совершенствование его качества, создание сценариев для студентов, занятий для закрепления навыков разговорной речи, завершение усвоения и расширение знаний, улучшение языковых навыков.

После занятий студенты выполняют устные и письменные домашние задания: составление интеллектуальных карт, создание аудио- и видеозаписи индивидуальных работ и фильмов с диалогами с одногруппниками. В качестве языковой практики для совершенствования практических навыков владения русским языком обучающимся предлагается принимать участие в работе грамматического онлайн-клуба.

Таким образом, обобщая сказанное, отметим, что в соответствии с планом онлайн-обучения принят способ организации учебного процесса в рамках изучения «Практической грамматики русского языка», представленный на рис. 1.

Как видно, организация процесса изучения предмета состоит из трех этапов:

1) самостоятельное обучение перед занятием в программе Xuexitong, предполагающее получение первичных знаний по предмету;

2) аудиторная работа в программах Xuexitong и DingTalk, целью которой является интернализация и расширение знаний с конечной целью развития навыков и умений в части грамматики русского языка;

3) постаудиторная работа в программах Xuexitong и DingTalk, нацеленная на формирование устойчивых умений и навыков применения грамматических знаний в реальных устных и письменных контекстах.

Рис. 1. Организация учебного процесса

5. Система оценки. Онлайн-обучение требует внедрения сочетания различных и многомерных систем оценки: автономной оценки платформы, самооценки, оценки студентов, оценки деятельности преподавателя.

В процедурной оценке были установлены оценочные показатели и весовые коэффициенты для оценки онлайн-обучения на всех этапах до, во время и после урока.

Окончательная оценка сочетается с классификацией образовательных целей Б. Блума (профессора Чикагского университета, продвинувшего классификацию учебных целей: remember, understanding, applying, analyzing, evaluating and creating) (Betts, 2008), научно разработанным низкоуровневым (40 %) и расширенным содержанием оценки (60 %), устным и письменным экзаменом.

Промежуточная оценка качества обратной связи (отношение студентов к изучаемому предмету и уровень их мотивации) складывается из таких элементов, как посещаемость, успешность решения поставленных задач, участие в дискуссионных форумах, в оценке других форм деятельности, демонстрирующих коммуникативные и выразительные способности обучающихся, совместное обучение, отражающее способность к коммуникации и т. д. (см. таблицу). Промежуточная оценка складывается из сочетания количественного и качественного анализа, статистических и динамических данных.

Удельный вес девяти пунктов (текст по главам до урока, домашние задания, контрольная работа, поведение на занятиях/аудиторное взаимодействие, групповая деятельность/групповое сотрудничество, обсуждение/участие в дискуссиях, другое поведение при обучении/другая деятельность при обучении, присутствие на занятиях, просмотр видео и выполнение заданий на платформе), другая деятельность при обучении - участие в языковой практике после занятий и т. п., поведение на занятиях (20 %¹) и аудиторное взаимодействие (20 %¹) составляют соответственно 20 % и оцениваются с точки зрения языковых способностей (компетентности) и участия, мотивации (качества).

6. Анализ инновационного потенциала и характерные преимущества курса «Практическая грамматика русского языка». Высокий уровень учебных целей:

1) построение модели «грамматика + культура + нравственное воспитание» преследует цель воспитывать высокоморальных людей: сложившаяся эпидемическая ситуация благоприятствует изучению идеологических и политических элементов, содержащихся в соответствующем корпусе грамматических знаний, анализу грамматических явлений и повышению чувства социальной ответственности. Достижение обозначенной цели реализуется посредством отбора соответствующего интернет-контента из СМИ Китая и России (тексты, посвященные работе врачей, гуманитарной помощи стран, социальной поддержке в период борьбы с пандемией COVID-19);

2) в соответствии с установкой университета, связанной с подготовкой талантов прикладного типа, в процессе преподавания грамматики делается упор на культивировании прикладных способностей: с помощью обучения монологическим и диалогическим шаблонам, аудиторных дискуссий, группового взаимодействия, внеклассных практических занятий грамматика интегрируется в реальные коммуникативные ситуации. В результате развиваются способности студентов использовать знания грамматики для решения конкретных практических задач.

Инновационный обучающий контент. Содержание обучения не ограничивается одним учебником для одного курса, а дополняется учебными ресурсами в режиме онлайн, состоящими из пяти модулей, которые позволяют учащимся получить более 100 микровидео для обучения, высококачественные отечественные и зарубежные видеоролики и литературу по всем разделам курса, что способствует инновационной деятельности, раскрытию творческого потенциала и эффективному достижению целей учебной программы.

Инновационные средства и методы обучения:

1) обучение, основанное на применении платформ ЗДаох^, Xuexitong, DingTalk, объединяет дистанционные образовательные технологии и преподавание онлайн. Перевернутая онлайн-модель обучения, применяемая в аудитории, решает проблему традиционного обучения «полный класс»: чаще всего в аудитории на занятиях на всех этапах только один преподаватель в различных формах передает знания, практически отсутствует общение «преподаватель - преподаватели, студент - студент». Предлагаемый трехэтапный процесс обучения онлайн объединяет большее количество участников учебного процесса, решает проблему слабых языковых навыков обучающихся;