В развитых странах утвердилась ориентация цивилизации на материальное благосостояние, у людей возникла психология потребительства, снизился уровень духовности. Разобщенность людей, индивидуализация, неуверенность в будущем, увеличение стрессов и конфликтности, имеют своими последствиями алкоголизм, наркоманию, преступность. Семья оберегала молодое поколение от негативных сторон жизни, но вхождение TV в каждый дом, подключение к Интернету и их коммерциализация сделали для детей обычными сцены насилия и жестокости, порнографии. Информационные сети, охватившие весь мир, позволяют насаждать чуждые для исторически сложившихся цивилизаций идеалы и нормы поведения.
Происходит дегуманизация общества, гуманистический кризис. Ведущей идеей многих международных документов, принятых в 70-90-х гг. стала идея гуманизма, принцип гуманизма признан основополагающим критерием общественного прогресса. Воспитательная функция школы оказалась выполнимой при условии знания психических особенностей каждого ученика. Поэтому для решения проблем воспитания школы обратились за помощью к психологической службе, и в штате школ появились психологи, социальные педагоги, учителя-терапевты и др. Несмотря на большие различия в целях, идеалах, принципах воспитания у разных народов мира, имеется много общих проблем воспитания и сходство в основных направлениях воспитательной деятельности школ.
Основные направления воспитательной работы школы
Нравственное развитие детей - одно из направлений воспитательной работы. Цель - освоение гуманистических норм, формирование у школьников модели нравственного поведения. Для этого используются дисциплины гуманитарного цикла; общественно полезная деятельность учащихся проводится в больницах, домах престарелых, в бедных районах; такая филантропическая (благотворительная) деятельность приравнивается к учебному предмету и отметка о ней вносится в документ об окончании школы. В содержание обучения (учебные программы и курсы) вводится материал о специфике жизни и культуры разных народов, представители которых учатся в данной школе («глобальное воспитание»), например, о местах проживания народа, их одежде, пище, культуре. Такая направленность содержания обучения позволяет снизить национальную предубежденность и воспитывать толерантность. По инициативе ЮНЕСКО в систему нравственного воспитания в европейских школах включено изучение прав человека. Изучают нравственные нормы народа через курсы «Мораль», «Этика» (Китай, Франция и др.). Занятия проводят в виде ролевых игр, реальных ситуаций, дискуссии - активные методы преподавания.
Гражданское воспитание. Цель - развитие чувства любви к своей стране, знакомство с символикой, исполнение национального гимна, патриотических песен своей родины, празднование национальных дат и др. Дополнительные часы включены в предметы: «Граждановедение», «Человек и общество», «Демократия». Еще один аспект гражданского воспитания - изучение проблем сохранения мира и предупреждения войн и насилия (внутри традиционных предметов и через специальные курсы), полиэтничность (греч. poly - много) и поликультурность мира - воспитание в духе взаимопонимания, уважения других народов, терпимость - актуальная задача гражданского воспитания.
Трудовое воспитание. Современный труд все усложняется, новейшая техника требует высокого уровня профессионализма. В школах труд связан с художественной деятельностью: вышивают, изготавливают подарки, готовят декорации и костюмы для спектаклей. Мальчики в столярных и слесарных мастерских, девочки - кулинария и шитье, учатся уходу за ребенком и больным. Кто не намерен поступить в вуз проходят допрофессиональную подготовку в школе или профцентрах: слесари-ремонтники, чертежники, помощники медсестер, фермеры и др. Трудовое воспитание в школах развитых стран связывается с экономическим: знакомят с понятиями свободного рынка (прибыль, налоги, маркетинг и др.), учат малому бизнесу практически (правила получения кредита, рассчитывание прибыли и т.п.).
Организация учебного процесса и методы обучения. В большинстве развитых стран обучение начинается с 6 лет, в Великобритании - с 5, но обучение грамоте ведется с дошкольного возраста с 4-5 лет. Школьные задания различны, с середины ХХ в. в крупных городах стали строится школы-гиганты на 3000 и даже 12000 учащихся. Ученик ощущает себя в таких школе потерянным, отчужденным, а, следовательно, возникают новые проблемы воспитания и обучения.
Стоит проблема переполненности классов (от 30 до 50 учащихся) за исключением малокомплектных сельских школ. В богатых странах в школах библиотеки, игровые площадки, бесплатные обеды; большие перемены на свежем воздухе; занятия на свежем воздухе или в библиотеке; школьный день до 4 часов дня. Оценка знаний - от пятибалльной до стобалльной, в ряде стран в буквенной системе А, В, С.
Общее для всех стран проблема второгодничества: Франция - 20% остаются на второй год, а 15-20% не выдерживают выпускных госэкзаменов по окончании школы. Второгодничество наносит огромный урон личности: неуверенность, чувство неполноценности, что сказывается на его дальнейшей судьбе. Поэтому в США нашли выход: не оставляют на второй год, а приспосабливают учебные программы к уровню подготовленности учеников: практикуют временный перевод в следующий класс. Остро стоит проблема снижения качества образования. 20% населения Земли неграмотны совсем, т.к. не учились в школе, но и среди тех, кто закончил начальную и даже среднюю школы крайне низкий уровень развития навыков чтения, письма, счета - это функционально неграмотные (не могут даже прочитать расписание поездов и сориентироваться в нем). В США 17% выпускников квалифицируются функционально неграмотными, поэтому они не могут эффективно функционировать в современном мире.
Формы организации учебного процесса. Преобладающей формой организации учебного процесса в ХХ в. являлась классно-урочная система с постоянным составом учащихся и определенными часами и днями занятий. В практике школ встречаются 2 типа обучения - поддерживающее (традиционное) и инновационное (исследовательское).
Поддерживающее (традиционное) - это репродуктивное обучение, лидирующая роль организатора у учителя.
Инновационное, его цель: развитие у учащихся способности осваивать новый опыт, развитие творчества и критического мышления. Формы обучения: исследовательская деятельность учащихся, учебно-игровая, моделирование деятельности, обмен мнениями, творческие дискуссии. Учитель выполняет функции режиссера.
Основные черты традиционного обучения: учитель излагает основные понятия учебного предмета; знания, которые дает учитель, имеют законченный вид и не подлежат сомнению; лабораторные работы и опыты по строго определенной методике; результаты опытов детей заранее запланированы, а их ход направлен на получение правильного ответа; ученики должны усвоить сведения и факты и воспроизвести их. Такое учение формирует формально-логическое мышление.
Черты исследовательского обучения: учащиеся не получают от учителя в готовом виде знания, а сами постигают их; знакомство с понятиями предполагает включение альтернативных точек зрения; учащиеся сами выбирают способ работы на уроке; учащиеся, знакомясь с примерами, наблюдая явления, сами выводят правило без изложения его учителем; полученные результаты подвергаются сомнению. Исследовательское обучение развивает самостоятельность мышления, умение мыслить творчески (креативно).
Обновление учебного процесса. В 70-е гг. стало очевидно, что школа, где главный метод - слово, запоминание, воспроизведение - устарела.
Видные специалисты под эгидой ЮНЕСКО создали книгу «Учиться быть», где провозгласили, что ребенок в школе не пассивный объект воздействия, что ученик играет активную роль в своем образовании и воспитании, он учится пополнять знания всю жизнь, мыслить свободно и критично, учится творчеству в творческой деятельности, и учится любить мир и делать его более гуманным - такова программа переориентации школы.
Ж.Пиаже (Франция) призвал школу готовить людей, способных созидать новое, а не просто повторять известное, «людей изобретательных и творческих, у которых критический и гибким ум». Массовые школы развитых стран конца ХХ в. включились в процесс обновления учебного процесса: отказались от деления учеников на «способных» и «неспособных»; вместо этого поставили задачу: обеспечение успеха в обучении; стали отводить решающее место пропедевтике (греч. - обучаю предварительно) отставания учеников; предупреждение отставания, помощь тем, кто испытывает затруднения и др.
Основные направления обновления учебного процесса:
1. Развитие учреждений дошкольного воспитания, которые обеспечивают основу успешной учебы ребенка в школе.
2. Диагностика «детей риска» и компенсация их затруднений в учении (таких в школах 20% - ослабленное здоровье, сниженная работоспособность, отставание в психическом развитии). Законы ряда стран (Великобритания, Россия, США, ФРГ и др.) предоставляют финансовое обеспечение школам и классам для коррекционно-развивающей работы с такими детьми.
3. Преодоление «открытой неуспеваемости», которая возникает у одаренных школьников. Создать для них условия: классы с высоким уровнем и скоростью обучения («классов гордости»), специальные школы, предметы по выбору, конкурс творческих работ, Академии юниоров и др.
Модернизация форм обучения
Основная форма обучения в школах большинства стран - урок. С 80-90-х гг. возникла потребность в модернизации (фр. - сделать современным, согласно требованиям современности, вводить различные усовершенствования) урока.
Модернизация: учащиеся стали работать индивидуально или в группе, изменился интерьер класса: учащиеся сидят группами за столами для совместной работы, мебель в классе расставляется свободно (она подвижна); одаренные и слабоуспевающие занимаются по индивидуальным программам; у учителя в классе ксерокс, различные дидактические материалы; экскурсии на природу, в музей - потом отчеты, дискуссии, сочинения, рисунки и т.п.
Традиционная форма - урок приобретает новые черты, помогая ученику самостоятельно добывать знания.
Изменения в методах обучения. Вербальные (лат. - устный, словесный) методы сохраняют лидирующее положение, слово учителя и учебник - ведущие способы передачи информации.
Но монолог учителя вытесняется диалогом, дискуссией, беседой, постановкой проблемных вопросов. Учителю рекомендуется: помочь ученику обрести уверенность во взаимоотношениях со сверстниками; воздерживаться от оценки ученика, это задерживает творческий поиск на уроке; побуждать ученика к сравнениям, аналогиям (развивает образное мышление); поддерживать проявления фантазии, воображения (развивает творческое мышление); расширять объем знаний и др.
Методы обучения: самостоятельная работа на уроке (домашняя работа); метод проектов - выполнение определенного задания с использованием самостоятельно подобранной литературы, материалов музеев, архивов и т.д.; игровые методы: игры-упражнения, драматизация, ролевые, сюжетные игры. Например, игра «Демократия» в США моделирует работу Конгресса США (законодательный орган); игра «Электростанция» по физике (Великобритания) - постройка электростанции определенной мощности в каком-либо конкретном районе; решить тип электростанции, какое топливо: твердое, жидкое, ядерное и др.
Новейшие технологические средства: к концу ХХ в. в развитых странах почти 100% школ имеют компьютеры, специальные компьютерные программы позволяют развивать навыки чтения, счета (уже в начальной школе), дают информацию по различным дисциплинам, включают детей в ролевые игры. Происходит индивидуализация обучения. Но труд у учителя, его роль в учебном процессе остается ведущей. Никакая, даже самая совершенная техника. Не может заменить учителя в школе.
Система образования в развитых странах (США, Франция, Япония)
Структура системы образования в США: дошкольные учреждения (дети от 3 до 5 лет); начальная школа с 1 по 8 классы (от 6 до 13 лет); средняя школа с 9 по 12 класс (дети от 14 до 17 лет); высшая школа (университеты и колледжи); аспирантура и докторантура.
Структура системы образования в Японии: детские сады (до 6 лет) обязательное обучение; младшая средняя школа - 3 года; в обязательной 9-летке все учатся бесплатно (дети от 6 до 15 лет); старшая средняя школа - 3 года (дети от 16 до 18 лет); высшее образование: университеты, младшие колледжи, технические колледжи, специализированные колледжи.
Структура системы образования во Франции: дошкольное воспитание (дети от 2 до 6 лет); начальное образование (дети с 6 до 11 лет) обучение 5 лет; среднее образование: 1) (с 11 до 15 лет) обучение 4 года; 2) обучение 3 года в лицее (с 15 до 18 лет), сдача экзаменов на бакалавра; высшее образование: университеты, высшие школы (технологические, экономические, художественные, педагогические и др.).
Ключевые слова: педагогические течения, воспитательная работа, формы и методы обучения, обновление и модернизация обучения, дифференциация и стандартизация образования, структура системы образования.
Список литературы
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М., 2000.- 141 с.
2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М., 1994.- 135 с.
3. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастер-ство. - Т.: Молия, 2002.- 192 с.
4. Аликулов Х.А. Эстетические воззрения мыслителей Средней Азии и Хора-сана (XIV-XV вв.). - Т.: Фан, 1992.- 98 с.
5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
6. Аннамуратова С.К. Художественно-эстетическое воспитание школьни-ков Узбекистана. - Т.: Фан, 1991.- 370 с.
7. Антология педагогической мысли Узбекистана./ Сост. С.Р.Раджабов, К.Х.Хашимов и др. - М.: Педагогика, 1986.- 320 с.
8. Бабаханов А.А. Общественно-педагогическая и литературная деятельность Хамзы. - Т.: Ў?итувчи, 1979.