Целью эвристического обучения (от греч. Heurisko - «отыскиваю, нахожу, открываю») являются поиск и осознание студентом собственного смысла, целей и содержания явлений и процессов, постоянное открытие новых, часто неожиданных, аспектов и сторон изучаемого предмета.
Пример применения эвристического обучения
Тема занятия: «Правила выбора паролей. Расчет энтропии и битового пространства паролей». На занятии мы сначала рассчитываем энтропию и битовое пространство паролей и обосновываем на основе полученных данных необходимое количество и варианты символов для различных информационных систем, проводим мозговой штурм, позволяющий создать собственные мнемонические правила для возможности запоминания криптографически стойкого к попыткам взлома пароля.
Результат:
- сформированный навык распознавания атаки злоумышленников, направленной на пользователей информационной системы с целью овладения информацией о паролях;
- умение рассчитывать необходимое количество и варианты используемых символов создаваемого пароля в зависимости от назначения информационной системы.
Принцип интерактивности (от англ. Interaction - «взаимодействие») и фасилитации (от англ. Facilitate - «облегчать, способствовать, создавать благоприятные условия»).
Эти принципы основываются на взаимодействии участников учебного процесса: педагога и студентов, студентов между собой - путем использования современных средств коммуникации. При фасилитации обучения педагог занимает позицию не «над», а «вместе» с обучаемыми, он формирует умение делать выводы, находить новые грани проблем в рассматриваемой ситуации.
Целью использования данного принципа является создание комфортных условий обучения, которые способствуют тому, чтобы обучающиеся могли почувствовать свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Процесс обучения предполагает дискуссии и диалоги, ведущие к совместному решению значимых лично для каждого студента задач.
Аутентичное оценивание - оценивание сформированности умений и навыков студентов по защите информации путем помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной повседневной или профессиональной жизни.
Тема занятия: «Идентификация, аутентификация, авторизация пользователей. Особенности обработки, хранения и передачи персональных данных».
После изучения теоретического материала студенты имитируют роли оператора и владельца персональных данных. Отрабатываются сценарии действий в случае личного и дистанционного общения участников, использования известных информационных систем с хранением информации о персональных данных в «облаке», находящемся в России и за рубежом. Анализируются существующие угрозы у собственного смартфона или домашнего компьютера, вырабатываются меры для минимизации рисков.
Результат: осознание возможности реального ущерба при несоблюдении простейших правил информационной безопасности; приобретение умений и навыков минимизации рисков на смартфоне и домашнем компьютере; понимание того, что и домашний компьютер содержит информацию, дискредитация которой может привести к финансовым и временным потерям.
Студенты, которых заинтересовала данная тема, продолжают изучать ее более углубленно. Тема становится основой будущей статьи на конференцию.
Выводы
Применение витагенного обучения по итогам анализа многолетнего опыта авторов преподавания информационной безопасности в вузах позволило рассмотреть все изучаемые темы и задачи с точки зрения личной безопасности студента, опираясь не только на теоретические знания, а в большей степени на витагенный опыт обучающихся. Результатом является глубокое понимание и осознание того, что малейшее несоблюдение простейших правил информационной безопасности может привести к реальному финансовому или репутационному ущербу.
Список литературы
1. Аудитория и статистика портала Госуслуг.
2. Шамсутдинова Т.М. Когнитивная модель траектории электронного обучения на основе цифрового следа // Открытое образование. 2020. Т. 24. № 2. C. 47-54.
3. Sjoberg M., Chen H., Florden P., Koskela M., Kuikkaniemi K., Lehtiniemi T., Peltonen J. Digital me: Controlling and making sense of my digital footprint. 5th International Workshop on Symbiotic Interaction. Springer. Cham. 2016. P. 155-167.
4. Brown V.R., Vaughn E.D. The use of social networking in hiring decisions. Journal of Business & Psychology. 2011. no 26. P. 219-255. DOI: 10.1007/s10869-0111-9221-x.
5. Белкин А.С., Вербицкая Н.О. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) // Педагогическое образование в России. 2007. № 1. C. 26-32.
6. Овсяницкая Л.Ю. Теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности специалистов системы здравоохранения: монография. М.: Издательство «Перо», 2015. 163 с.
7. Cox C., Gunderman R. Andragogic Approaches to Continuing Medical Education. Educational perspective. 2017. vol. 24. no 10. P. 1325-1326. DOI: 10.1016/j.acra.2017.05.004.
8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.192 с.
9. Татаренкова И.А., Кибец В.Н. Преподаватель как фасилитатор инновационного образовательного процесса в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 11. [Электронный ресурс]. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18086 (дата обращения: 07.10.2020).