Подобные слова возникают в таких больших количествах и так часто, что многие из них еще не имеют установившегося правописания слитного, раздельного или через дефис, например: shutdown, shut - down, shut down [8, с.193].
Аффиксация - это образование новых слов с помощью суффиксов и префиксов. Для газетного стиля характерно появление аффиксальных неологизмов с определенным набором аффиксов, а также необычное сочетание основ и аффиксов. Часто новое применение находится для аффиксов, которые в других стилях речи являются непродуктивными. Во многих случаях такие аффиксы развивают новые значения, ранее им несвойственные.
Например: -ship. Этот англосаксонский суффикс в своё время употреблялся для образования отвлеченных имен существительных со значением состояния, положения, например: friendship, leadership, lordship. Его давно уже считают непродуктивным, так как в течение многих столетий новые слова с ним не образовывались. В газетной лексике суффикс -ship в сочетании с морфемой -man образует отвлеченные имена существительные со значением качества, признака: brinkmanship - балансирование на грани войны; craftsmanship - искусство воздействия на массы; oneupmanship - стремление быть первым; showmanship - умение показать товар лицом, пустить пыль в глаза; statesmanship - мудрость государственного деятеля.
Среди широкоупотребительных суффиксов следует назвать и суффикс глагола
ise; -ize, который особенно часто употребляется в американских газет: fictionalize - выдумывать; itemize - рассматривать по пунктам; institutionalize - узаконить.
За последнее время в газетах появилось много слов с префиксом поп-: non-access to nuclear weapons - недопущение к ядерному оружию; non-affiliated union - американский профсоюз, не входящий в более крупное объединение профсоюзов; non-beligerent country - страна, не участвовавшая в войне; non-content - голосующий против предложения (в палате лордов); non-partizan - не принадлежащий ни к одной партии; non-union, non-unionist - не состоящий членом профсоюза.
Конверсия - это переход слова из одной части речи в другую, приводящий к образованию нового слова без изменения его начальной формы. Это еще один источник неологизмов в английском языке. Образованные по конверсии, они широко распространены в газетной лексике. Высокая частотность слов, образованных по конверсии,- одна из отличительных черт газетного стиля.
Чаще всего это глаголы, образованные от существительных, и существительные, образованные от глаголов. Можно отметить, что во вновь образованном слове нередко развиваются значения, лишь косвенно связанные со словом-основой.
Например, в паре to hit - a hit можно наблюдать интересное развитие значения в имени существительном. В результате целого ряда переносов и переосмыслений значения a hit стало означать успех или то, что имеет успех.
В газетной лексике, особенно в той ее части, которая относится к политическим событиям, рекламе, часто встречаются частично субстантивированные слова - это разновидность конверсии, при которой слово приобретает только некоторые признаки имени существительного, например артикль или форму множественного числа. Например: the unemployed - безработные; the needy-нуждающиеся; casuals - удобные туфли на каждый день; home beautifuls - домашние вещи: халат, шлепанцы; the coloureds - цветное население; locals - местные профсоюзы и их представители [7, c.112].
Сокращение -еще один тип словообразования, также являющийся источником неологизмов. Обилие сокращенных слов, особенно часто встречающихся в заголовках, характерная черта языка газеты.
Следует заметить, что если сокращения получили широкое распространение в XX веке во всех европейских языках, то в английском языке они особенно многочисленны. Процессу сокращения слов и словосочетаний способствовали, прежде всего, социальные факторы. Это в первую очередь научно- технический прогресс, резко увеличивший потребность в кратком наименовании организаций, объектов, материалов; появление телеграфа, требовавшего экономии языковых средств; развитие средств массовой информации, обеспечивших возможность запоминания аббревиатур широким кругом лиц.
Постепенно такие слова закрепились в повседневном обиходе.
Некоторые сокращения, встречающиеся в английских газетах, родились именно в газете и стали общеупотребительными для всех стилей речи; есть такие, которые редко встречаются вне газеты; третьи пришли в газету из языка технической литературы, делового языка, то есть из других функциональных стилей.
При чтении газет читатель может встретиться с сокращениями, которые он не найдет в словарях и справочниках, что является следствием появления новых понятий, возникающих в связи с быстротечностью политических событий, развитием науки и техники. Появляются новые политические партии, организации, даже страны и, к сожалению, новые виды и системы современного оружия. Их длинные названия становятся настолько общеизвестными, что допускают сокращение [3, с.248].
Аббревиатура, то есть сокращение слов до одной буквы, большей частью произносится по буквам: НО - Home Office. Некоторые аббревиатуры, в которых согласные чередуются с гласными и которые напоминают обычные слова, читаются по правилам чтения:
UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization;- World Health Organization;- National Aeronautics and Space Administration;
Как правило, такие сокращения, давно вошедшие в употребление, не объясняются в тексте [17, с.103].
2. Методы работы над газетными статьями на уроках иностранного языка
.1 Методическое содержание работы с иноязычным текстом
Чтению текста должна предшествовать работа по снятию лексико-грамматических трудностей, которые возникают при чтении оригинальных газетных текстов. Правильному пониманию текста может препятствовать незнание политической обстановки, реалий страны, где произошло событие. Тут также необходимы пояснения учителя.
Поскольку основной формой чтения газетных текстов является чтение про себя, то неправы те учителя, которые увлекаются чтением вслух в старших классах. Чтение вслух необходимо лишь при овладении графической системой языка, чем следует заниматься в младших классах.
Однако чтение вслух при работе с газетой исключить полностью нельзя.
Например, во время предварительной работы по снятию трудностей даже рекомендуется прочитывать вслух и переводить некоторые заголовки, предложения, а иногда и целые абзацы, которые представляются наиболее трудными для понимания [21, c.84].
Текст следует дробить на части, так как это разрушает его композицию и не способствует извлечению информации. Однако когда текст чрезмерно велик, учитель может порекомендовать учащимся опусти, отдельные абзацы при условии, если это не нарушит основного содержания.
Проведя предварительную работу, полезно предложить учащимся просмотреть текст, чтобы выявить индивидуальные затруднения в первичном восприятии его содержания.
Заканчивается работа над текстом его интерпретацией. Это может быть объяснение причин и мотивов, общественного значения события, поступков людей, обобщенный вывод о прочитанном, мнение ученика о газетном сообщении.
Исходя из вышеизложенного, учитель намечает такие этапы работы с газетными текстами. До чтения:
. Ознакомление учащихся с общим содержанием текста и определение цели работы.
. Разъяснение отдельных слов, грамматических моделей, словосочетаний для снятия трудностей лексического и грамматического характера.
После чтения, про себя:
. Выполнение упражнений, направленных на контроль понимания прочитанного и более полное осмысление содержания текста.
. Выполнение заданий творческого характера на основе прочитанного текста.
Остановимся на отдельных этапах подробнее, а затем проиллюстрируем их на примерах работы с газетными жанрами и рубриками [20, с.164].
.2 Работа с заголовками
Когда учащийся впервые берет в руки английскую газету, первое, что ему бросается в глаза, это заголовки.
Заголовок - важнейший компонент газетной информации и средство воздействия. Он фиксирует внимание читателя на наиболее интересном и важном моменте статьи, часто не раскрывая полностью ее сути, чем побуждает читателя ознакомиться с предлагаемой информацией более подробно.
В газете Moscow News многие заголовки особых трудностей не вызывают, в зарубежных же газетах часто заголовки трудны для понимания. Это связано со спецификой языка, нарушением языковых норм эллипсисами, частыми использованиями сокращений и особой пунктуацией [2, с.326].
Языковые особенности заголовков можно свести к следующему:
. Вариативность синтаксической структуры. Часто это односоставные номинативные предложения. Встречаются простые полносоставные нераспространенные предложения. Широко представлены в заголовках газет простые распространенные предложения. Сложные предложения весьма редки в заголовках. Встречаются заголовки в форме вопросительных предложений.
. Эллипсис. Характерной чертой заголовков является широкое использование эллипсиса, опущение служебных, а иногда и знаменательных слов с целью придания заголовку броскости. Краткий заголовок быстрее воспринимается читателем, его необычная форма вырывает интерес и побуждает читателя прочитать газетную заметку.
. Особенности порядка слов в заголовках. Для привлечения внимания к стержневому факту сообщения тот член предложения, на котором делается ни фаза, он часто определяется от всего предложения при помощи тире или двоеточия.
. Сокращенные слова в газетных заголовках. Характерной чертой заголовков является общее сокращение слов и аббревиатур, без понимания которых смысл заголовков остается неясным. Сокращения делятся на принятые и случайные. Интересно заметить, что легче расшифровываются окказиональные сокращения. Они существуют в пределах только данного текста и обычно даются в начале или в середине текста полностью. Для идентификации сокращений имеется много справочников и пособий [16, с.94].
2.3 Газетные штампы
Как уже отмечалось выше, для того чтобы максимально ускорить и упростить чтение и понимание газетного текста, в языке газетных сообщений употребляются слова и словосочетания, повторяющиеся из номера в номер. Они составляют своего рода терминологию газетного стиля и по сути представляют собой газетные штампы, или клише. Они, как ничто другое, отражают традиционную манеру изложения материала в газетных статьях, например: cold war propaganda, war hysteria, well-informed sources, danger of war, economic difficulties, overwhelming majority, peaceful coexistence.
Клише необходимы в газетном стиле, так как они вызывают нужные мгновенные ассоциации и не допускают двусмысленности.
Газетные штампы можно разделить на две группы: а. словосочетания, употребляющиеся всегда в одном составе; б. словосочетания, допускающие вариативность состава.
Первая группа представлена большим разнообразием структур.прилагательное + существительное: international relations-международные отношения; international tension - международная напряженность; orbital station - орбитальная станция; joint research - совместные исследования; peaceful means - мирные средства; legitimate interests - законные интересы; great powers - великие державы; nuclear powers - державы, обладающие ядерным оружием; super powers - сверхдержавы; juvenile delinquency - преступность среди несовершеннолетних; big business - большой бизнес.глагол + существительное: to strengthen peace-крепить мир; to ban nuclear tests - запретить ядерные испытания; to stop the arms race - остановить (прекратить) гонку вооружений; to maintain peace-поддерживать мир; to have priority - пользоваться преимуществом, приоритетом.- существительное + существительное: arms race - гонка вооружений; blanket ban - общий, огульный запрет.prep N - глагол + предлог + существительное; to be in effect - быть в действии; to sit in the cabinet - быть членом правительства.- существительное + существительное + существительное: arms limitation talks - переговоры о сокращении вооружений; space exploration program - программа космических исследований.- прилагательное + существительное + существительное: manned space flight - космический полет с космонавтом на борту; nuclear weapons tests - испытания ядерного оружия.
Вторая группа включает своего рода опорное слово, обладающее высокой частотностью в газетных текстах, и варьирующееся лексическое окружение.
Примеры сочетаний с существительными: ban - запрет; to end a ban, to lift a ban, to withdraw a ban - отменить запрет; community - группа, общественность; national community - национальная группа, землячество; international community - международное сообщество; world community - мировая общественность. Сочетания с прилагательными: vital - issue, interest, importance, field, gap, effect; major-area, part, break-through, result, field, progress, problem. source of employment, source of information; part-time or full-time - worker, employment, pay; racial - policy, discrimination, hatred, tension [18, с.240].
3. Обучение учащихся использования зарубежной прессы на уроках иностранного языка
.1 Актуальность использования газетных статей на уроках иностранного языка
На современном этапе обучения иностранному языку возникает необходимость изучения не только собственно языка, но и культуры. В условиях расширения контактов и интеграции в мировое сообщество фоновые знания и представления о политических, экономических, социальных тенденциях приобретают особое значение. Каждый социум обладает специфической, характерной только для него картиной мира, которая отвечает физическим, духовным, технологическим, эстетическим, этическим и другим потребностям в мире. Язык является одним из средств формирования социализации картины мира. Изучение истории, традиций, культуры страны изучаемого языка становится важным элементом обучения.
До недавнего времени вопросам изучения собственно жизненного уклада и реалий страны изучаемого языка не уделялось должного внимания. Круг предметов ограничивался лишь изучением истории и традиций какого-либо социума, безотносительно к современным тенденциям развития общества и представлениям об особенностях менталитета. С появлением в учебных планах многих учебных заведений, готовящих специалистов в области иностранных языков, такого предмета как лингвострановедение «British and American Studies» ситуация изменилась в пользу углубления представлений о стране изучаемого языка. Однако данный предмет, представляя собой лекционный курс или несколько курсов, способствует приобретению фактической информации, усвоению знаний об особенностях данного социума в общем. Приобретенные знания носят скорее абстрактный, нежели практический характер, так как представления и понимание того, что такое политическая корректность «political correctness» не обеспечивают умений и навыков строить собственные высказывания в соответствии с данной социальной нормой, приобретающей все большее и большее значение, как в США, так и в Великобритании.
Приведенный выше пример- лишь один из многих случаев, когда теоретические знания впоследствии должны быть освоены практически [12, с.287].
Современная трактовка практическим овладением иностранным языками связана, прежде всего, с умением осуществлять речевое общение в реальных ситуациях, в соответствии с нормами поведения и речевого этикета, принятыми в данном сообществе. Успешность речевого общения во многом зависит от способностей общающихся воздействовать друг на друга адекватно задачам общения и в соответствии с этим употреблять речевые высказывания. Использование современных газетных статей в качестве дополнительного учебного материала на занятиях по разговорной практике может удачно решить сразу несколько учебных задач. Во-первых, газетные материалы, посвященные таким темам как, например, "брак и семья", "развод", "воспитание детей", помогут осветить современные тенденции в британском и американском обществе, понять вопросы, волнующие представителей данных культур, существующие стереотипы и новые веяния. Во-вторых, как правило, статьи содержат дискуссионные вопросы, которые помогут организовать обсуждение и мотивировать формулирование и выражение собственного мнения у изучающих язык. Поскольку авторы статей зачастую полемизируют с предыдущими публикациями по данной теме или освещают новые процессы, происходящие в обществе, появляется возможность обратить внимание изучающих на фигуры речи и способы аргументации различных точек зрения. В-третьих, газетные публикации содержат не только большое количество лексических единиц по заданной тематике, но и определенные клише, устойчивые лексические сочетания, точно выражающие достаточно сложные концепции. Они так же содержат большое количество фразеологических и идиоматических выражений [1, стр.88].
Изучение клише и устойчивых лексических сочетаний, оборотов речи имеет особое значение, так как зачастую изучающие имеют тенденцию формулировать и выражать свои мысли на иностранном языке, откровенно калькируя обороты и выражения, типичные для родного языка, в особенности при обсуждении проблем, требующих построения сложных высказываний. Таким образом, газетные материалы могут как знакомить с культурой, стереотипами поведения, процессами, происходящими в обществе, так и использоваться в качестве материалов для работы над развитием коммуникативных навыков и формирования языковой компетенции. При этом лексический материал прорабатывается и осваивается на фоне изучения особенностей менталитета жизни конкретного социума, что не может не отразиться на интересе изучающих. Возможность обсуждать текущие, современные проблемы общества, пути их решения, сравнивать тенденции развития других социумов с аналогичными тенденциями в своем социуме не может не послужить мощным стимулом к изучению и совершенствованию иностранных языков. С методической точки зрения, рассматриваемые материалы предполагают целый ряд заданий, способствующих развитию устноречевых умений.
Это такие задания как краткий пересказ, формулирование основной идеи статьи и различных точек зрения, предложенных в статье. Также можно предложить обучаемым высказать собственное мнение по проблемам и вопросам, содержащимся в исходном материале. Для расширения спектра обсуждения можно предложить сравнить и соотнести факты, мнения, ситуации, рассматриваемые в зарубежной прессе, с материалами прессы на родном языке, обучаемым дается задание найти материалы по соответствующей тематике в периодической прессе на родном языке и подготовить краткие сообщения по ним. Все рассматриваемые типы заданий позволяют развивать коммуникативные умения, наращивая при этом лексический запас и расширяя представления о социуме и культуре изучаемого языка [9, с.209].
.2 Этапы работы над газетными статьями на уроке иностранного языка
Приступая к работе с газетой, с учащимися можно провести беседу о газетах, издаваемых в иноязычных странах, показать отдельные номера из них. Необходимо познакомить ребят с общей структурой газет, с размещением публикуемых в них материалов, перечислить рубрики, имеющиеся в газетах, с которыми им предстоит работать. Их следует научить просматривать газеты, при этом обратить внимание на заголовки статей и набранные выделенным шрифтом блоки текста, чтобы получить общее представление от номера. Вначале рекомендуется знакомить школьников с материалами, близкими им по своей тематике, рассказывающими о жизни школы, учебе, быте и отдыхе молодежи, о спорте и событиях культурной жизни.
На начальной стадии работы с газетой учитель сам определяет статьи, подходящие ребятам для прочтения и их обсуждения. Такие статьи должны быть:
а) не слишком большими по объему: 18-20 строк газетного столбца;
б) доступными для понимания по лексическому составу и тематике;
в) интересными по содержанию;
г) актуальными по тематике, насыщенными общественно-политической или научной информацией;
д) имеющими воспитательное значение,
На продвинутой ступени работы с газетой ученикам можно предлагать подбирать интересующие их тексты по определенной тематике [11, с.125]. Политинформация - важная форма обучения чтению на среднем и старшем этапах, эффективный путь осуществления воспитания учащихся. Подготовка и проведение политинформации служат для активизации меж предметных связей. Четко фиксируя время, затраченное на разные виды работы, и, исходя из этого, учитель создает оптимальные условия для учебно-познавательной деятельности школьников. Политинформация является важнейшим средством патриотического, трудового, нравственного и эстетического воспитания как на уроках иностранного языка, так и во внеклассной работе [6, стр.104].
Следует отметить, что работа с газетой проводится на уровне подготовленной речи. Задача учителя состоит в том, чтобы:
а) обеспечить речевое взаимодействие учащихся;
б) вывести коммуникацию на уровень неподготовленной речи.
Работа с газетой включает несколько этапов:
чтение и перевод заголовков статей газеты;
чтение и перевод подписей, текста под фотоматериалами и политическими карикатурами;
краткое изложение содержания газетной статьи на русском или иностранном языке, в зависимости от уровня подготовленности учащихся;
краткий обзор ряда статей;
краткий обзор всего номера газеты в целом.
Работа над каждой темой строится следующим образом:
введение общественно-политической лексики по теме;
первичная активизация языкового материала с помощью упражнений;
работа со статьями по схеме: от первичного ознакомления - к чтению и говорению;
развитие речевых умений: монологической и диалогической речи;
устный зачет или письменная контрольная работа [5, с.154].
Первый этап:
Заголовок газетной статьи, как известно, является своеобразным ключом к пониманию статьи в целом. Помимо передачи общей идеи, общего содержания статьи заголовок привлекает внимание читателя и вызывает его интерес.
Следует отметить, что существует некоторое различие в построении заголовков между газетами Morning Star и Moscow News". Если в " Morning Star " заголовки понятны сами по себе и заранее раскрывают содержание статьи, то в " Moscow News " иногда трудно понять заголовок, не прочитав или хотя бы не просмотрев первые абзацы статьи.
Приступая непосредственно к работе с газетой, мы рекомендуем учителю на первом занятии обратить внимание учащихся на ту функцию, которую выполняют заголовки, и на их многообразие. Броскость заголовка достигается в газете различными средствами: графически с использованием различных типографических шрифтов; визуально с применением ряда подзаголовков, раскрывающих главную мысль статьи и нередко передающих кратко содержание сообщения; широким использованием двоеточия и тире для передачи источника информации или усиления эмоциональной выразительности. Нередко встречаются заголовки, перефразирующие, пародирующие или просто заключающие в себе известные выражения, поговорки и крылатые слова. А также различные сокращения и аббревиатуры, расшифровка которых требует специальной подготовки. Далеко не все заголовки можно привести, не зная содержания статей, так как часто они являются эллиптическими предложениями или содержат эмоционально окрашенные слова. Нередко в заголовках происходит сплетение нескольких устойчивых оборотов для усиления эмоциональности или достижения определенного стилистического эффекта.
В таких случаях учитель вначале сам должен ознакомиться со статьей, прокомментировать её учащимся и предложить свой вариант перевода заголовка.
Вначале заголовок прочитывается вслух учителем, и если учащиеся не поняли значение некоторых лексических единиц, учитель дает перевод отдельных трудных мест, затем просит одного из учеников перевести заголовок целиком. Далее с помощью учителя проводится стилистическая шлифовка перевода и оглашается правильный окончательный вариант заголовка.
В процессе первого этапа работы с газетой учащиеся должны опираться на:
знание важнейших политических и общественных событий, происходящих в России и за рубежом;
языковую догадку;
понимание лексико-грамматической структуры словосочетания;
знание интернациональных слов;
созвучие с родным языком.
Для работы с газеты на первом этапе можно использовать типовые упражнения:
найдите знакомые слова и выражения в заголовке;
найдите знакомые элементы английских пословиц или поговорок, которые вы знаете;
расшифруйте знакомые сокращения в заголовках;
найдите знакомые географические названия, имена собственные и реалии в заголовках;
найдите случаи, когда в заголовках представлен источник информации. Каким способом указывается этот источник?
заголовок включает в себя информацию в сжатой форме. Представьте заголовок в развернутом виде;
из данных повествовательных предложений составьте заголовки, содержащие информацию в сжатой форме;
озаглавьте какое-либо сообщение, информацию, статью;
прочитайте заголовок и скажите, о чем может говориться в данной статье;
прочитайте заголовок и выскажете свое предложение относительно содержания статьи [10, с. 57].
Второй этап:
При работе над переводом подписей под фотоматериалами и политическими карикатурами школьники опираются на языковую догадку, возможности, применения которой расширяются за счет большей наглядности материала.
Газетная иллюстрация как фактор наглядности имеет ряд особенностей, которые выгодно отличают её от других средств наглядности, используемых в старших классах.
. Газетная иллюстрация всегда злободневна, актуальна, содержит новейшую информацию, освещает самые последние события. Такая особенность является существенной. Она позволяет учесть возрастные особенности старшеклассников и приблизить обучение к их интеллектуальным запросом.
. Газетная иллюстрация разнообразна по тематике, она освещает все стороны жизни.
. Знакомит учащихся с современным английским языком. Здесь имеются в виду не только язык подписей, но и язык плакатов, лозунгов, транспарантов на снимках, показывающих демонстрации, забастовки, марши мира.
. Газетная иллюстрация проста в пользовании, её легко можно показать классу с помощью эпидиаскопа
Подборки газетных иллюстраций послужат раздаточным материалом.
Цели работы с газетными иллюстрациями в обучении английскому языку могут быть разнообразными. Иллюстрации и тексты к ним, а также тексты плакатов и транспарантов могут найти широкое применение при работе над лексическими единицами, при изучении грамматических явлений, для обучения чтению, в работе по развитию навыков и умений в устной речи.
Для работы с газетой на втором этапе можно использовать упражнения:
Правильно прочитайте и переведите географические названия;
Найдите в подписях под фотоматериалами наиболее употребительные газетные выражения и клише;
Найдите эквиваленты следующих словосочетаний и газетных клише...они даются на русском языке;
Найдите в тексте слова, о значении которых легко можно догадаться по контексту.
Найдите в тексте слова, напоминающие по звучанию и написанию русские.
Скажите, в каком значении употребляются подчеркнутые слова в тексте в прямом или переносном;
Найдите слова и словосочетания, которые вы считаете ключевыми в данном тексте;
Кто или что изображен -о- на фотографии, рисунке, карикатуре?
Какому событию в нашей стране или за рубежом посвящена фотография, рисунок, карикатура?
Прочитайте и переведите подпись под фотографией, рисунком, карикатурой [15, с. 109].
Третий этап:
Газетные тексты общественно-политического содержания всегда представлены определенными жанрами: хроника, заметка, отчет, информационное сообщение, статья комментарий. Когда учащиеся приступают к третьему этапу работы с газетным материалом, желательно, чтобы учитель отработал газетную статью, которая была бы доступна школьникам по содержанию и уровню языковой трудности. Наиболее удобным учебным материалом для начального этапа работы с газетой являются сообщения о визитах государственных и общественных деятелей и корреспонденции информационного характера. Материалы такого рода отличаются краткостью и лаконичностью, что очень важно на данном этапе. Следует подбирать газетные тексты с таким расчетом, чтобы в них был минимум незнакомых слов и чтобы содержащаяся информация, была уже известна учащимся из сообщений российских газет, радио и телевидения.
При чтении информационного материала учитель просит учащихся выявить знакомые названия, сокращения, типичные традиционные газетные словосочетания или клише. При этом одновременно отрабатывается произношение имен собственных, географических названий и трудных слов.
Статья прочитывается и переводится под руководством учителя, который помогает устранить лексические и грамматические трудности. Это время желательно проводить работу над наиболее распространенными словами и устойчивыми словосочетаниями, часто встречающимися в газетных текстах. Тренировать учащихся в их употреблении можно путем вопросов, подставочных таблиц, а также с помощью перевода.
Так, например, при чтении статьи об оказании экономической помощи другим государствам целесообразно изучить слова и словосочетания, связанные с понятием помощи:
Assistance, aid, help - помощь;render assistance - оказывать помощь;offer assistance - предлагать помощь;assistance - взаимная помощь;round assistance; help - всесторонняя помощь.
После того как газетная заметка прочитана, учащиеся кратко излагают её содержание сначала на русском, либо сразу на английском языке. Для этого можно использовать схему, определяющую логическую последовательность пересказа, в рамках которой может осуществляться построение прочитанной статьи.
1 The headline of the article is…..
It is written by a British; American ...
The article reviews the latest...
The article opens with a description of events in… At the end of the says that...
From my point of view, the most interesting items in article are following… [14, c.234].
Четвертый этап:
Четвертый этап работы с газетой является логическим продолжением третьего. На данном этапе главным требованием, помимо обучения школьников чтению и пониманию газетных текстов, является формирование умения составлять несложные монологические высказывания - краткий обзор ряда газетных статей.
Основными методическими принципами работы на данном этапе являются:
тщательный подбор материала с учетом его актуальности, информационной и идейно-политической значимости, пригодности для обсуждения и пересказа;
четкая целенаправленность каждого этапа урока;
учет индивидуальных особенностей учащихся;
учет уровня языковой подготовки учащихся, их умений и навыков;
разнообразие видов и приемов работы с газетными материалами.
Пятый этап:
Этот этап является завершающим и позволяет проверить, насколько эффективно выполнена основная целевая установка при работе с газетным материалом: научить школьников читать, понимать и переводить газетные статьи, вести беседу и делать краткие сообщения по газетному материалу.
На данном этапе задания приобретают творческий характер.
.Доклад. Один из учащихся выступает с заранее подготовленным обзором номера газеты, а затем отвечает на вопросы товарищей.
. Семинар. Несколько учащихся готовят рефератное изложение статей, посвященных событиям внутренней жизни, международным событиям, спортивным комментариям и потом отвечают на вопросы учителя.
. "Пресс-конференция". Этот вид работы требует особенно тщательной подготовки и хорошего знания газетного материала. Ведущий распределяет среди учащихся роли "корреспондентов" и "специалистов-международников". В круг его обязанностей входит объявление "пресс-конференций" открытой или закрытой, представление слова выступающим и вопросы организационного характера. "Корреспонденты" должны задавать вопросы "специалистам", фактически брать интервью. Возможно некоторое расхождение в мнениях между "специалистами", в результате чего во время "пресс-конференции" могут возникнуть дискуссии, учащиеся творчески, активно участвуют в работе. Таковы основные этапы работы с газетным материалом. При этом первые три этапа можно использовать в 5-8 классах. Последние два этапа рекомендуются для старшеклассников [22, c.171].
Одной из форм работы с газетой является политинформация. Подготовка учащихся к проведению и восприятию политической информации начинается на уроках в 5 классе, а регулярные политические информации проводятся в 8 классе. Сначала надо определить минимум общественно-политической лексики, необходимой для усвоения в каждом классе. Главным условием является активное использование их в речи, которое обеспечивается всем ходом тренировочной работы в пределах одной темы. В этой работе выделяются три этапа: предтекстовой, текстовой и послетекстовой.
Так, например, в 6 классе в день, предшествующий празднованию 9 Мая проводится работа для подготовки учащихся к чтению текста "Victory Dау". Учитель отбирает грамматический материал, структуры с глаголами to be, to have, с глаголами настоящего неопределенного времени и настоящего длительного времени, материал для аудирования и лексикотематических зарядок в начале уроков, новую лексику: слова Russian, holiday, great; подготавливает тренировочные упражнения первого уровня. Уровень одного предложения: It is Victory Day; Victory Day is a great holiday; It is a Russian holiday; We go to the parade every year; второй уровень сверхфразового единства, например: Victory Day is a great Russian holiday; третий уровень свободного высказывания; далее определяет характер работы с текстами.
Для работы с лексикой используется наглядность, картинки или газетные иллюстрации. Слово вводится в предложение, так как лексика носит интернациональный характер, учащиеся легко догадываются о значении слов. После ознакомления с лексикой и многократного повторения. После предварительной работы учитель преступает к чтению текста. Заголовок текста прочитывается учителем, потом учащимися. Учитель может спросить, о чем говорится в этом тексте. Просит учащихся найти новые слова в заголовке. Затем текст прочитывается учителем или под фонограмму, учащиеся шёпотом прочитывают текст.
Victory Day is a great Russian holiday. It is а spring holiday. The weather is fine and warm. The sky is blue. There are green trees in the streets. There are many flags on the houses and in the streets. There are many men, women, children in the streets. They go to the parade. They have flags and flowers in their hands. Men, women and children are happy.
После чтение текста учитель проводит вопросно-ответное упражнение, просит учащихся закончить предложение, предлагает учащимся изложить содержание прочитанного по цепочке с опорой на наглядность.
Можно выполнить следующие упражнения:
. Найдите новые слова в тексте;
. Зачитайте предложения с новыми словами;
. Закончите предложения по смыслу;
. Согласитесь, ли опровергните высказывание;
. Вопросно-ответное упражнение по содержанию прочитанного;
. Описание или рассказ по цепочке;
. Сообщение о праздновании праздника и выражение личного отношения учащихся к событиям в стране и за рубежом.
Усвоение лексики в такой последовательности обеспечивает её активное использование. Начиная с 7 - 8 класса учитель сосредотачивает внимание учащихся на работе с текстами общественно-политического характера и на работе с газетой: сначала все работают над одной статьей в классе, а со временем работа организуется по группам, причем статьи, над которыми работает группа учащихся, должны быть разными [19, c.186].
Заключение
В данной работе мы попытались доказать важность применения газетных статей в обучении иностранному языку, рассмотрели их функции и роль в процессе обучения.
Газетные статьи являются эффективным средством усвоения учащимися того или иного языкового материала.
Газета является частью культуры англоговорящих стран, и с её помощью учащиеся не только совершенствуют язык, но и приходят к пониманию особенностей жизни англоговорящих стран.
Для эффективного использования газетного текста в обучении учителю необходим правильный подход к подаче материала, так как газетные статьи обладают определённой спецификой и существуют трудности в понимании газетного текста. Поэтому, необходим подготовительный этап для разъяснения всех этих особенностей, и только после этого возможна эффективная работа с газетным текстом.
Прекрасные условия для развития умений и навыков ознакомительного чтения создаются при чтении газет на иностранном языке. Живой интерес учащихся к подлинной и актуальной информации из разных сфер жизни способствует лучшему усвоению иноязычного материала. Английский язык, перестает быть для учащихся только школьным предметом, он становится средством общения, когда возникает потребность извлечь определенную информацию из печатных источников и передать её слушателям. Это дает простор для собственных поисков, при этом полнее раскрываются способности детей, формируется личность школьника.
Пресса занимает важное место среди средств массовой информации. В ом веке появились новые средства массовой информации и печать ослабила свои позиции. Ее конкурентами стали, главным образом, радио и телевидение. Тем не менее, она продолжает играть очень важную роль в жизни современного общества. Самые популярные газеты англоговорящих стран: "The Times", "Financial Times", "New York Daily News", "Los Angeles Times".
Для всех, кто интересуется английским языком, культурой, обществом, печатные издания являются неисчерпаемым источником информации об образе жизни, мыслей и чувств англоговорящих носителей языка, их заботы, надежды и радости.
В данной курсовой работе освещены некоторые особенности зарубежных газет и показаны примерные этапы работы с газетным текстом.
Список использованных источников
1. Барабаш Т. А. Reading newspapers and talking politics. М., 1971г.- 88с.
. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению. 1981г.-326с.
. Колкова М. К. Обучение иностранным языкам в школе и ВУЗе.// Высшая школа, 1983-248с.
. Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М., 1974-254с.
. Королькова В. А. Learn to read papers. М., 1967-154с.
6. Кудашева М. А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов.// Иностранные языки в школе., 1975-104с.
. Кунин А.В. Англо-Русский фразеологический словарь. Издание 4- ое переработанное и дополненное. М., 1984-112.
. Левицкая Т.Р. Теория и практика перевода с английского языка на русский.
//Издательство литература на иностранных языках. М., 1963-193с.
. Левицкая Т. Р. Фитерман А. М. Проблемы перевода, на материале современного английского языка. Международные отношения. М., 1976-209с.
.Малявин Д. В. Работа с газетой на английском языке в средней школе. М., 1988-57с.
. Малявин Д.В. Аникина В.Н., Латушкина М.С. Работа с газетой на английском языке в средней школе. М., 1981-125с.
. Минаева Л. В. Речевая коммуникация в современном обществе. М., 2001-287с.
. Мусницкая Е. В. Научно-популярный текст в обучении иноязычной речевой деятельности.// Иностранные языки в школе., 2004-46с.
. Новицкая Т.М., Кучин Н.Д. Практическая грамматика английского языка.//Высшая школа. М., 1983-234с.
. Розен Е.В. Подробнее о работе с карикатурами на уроке иностранного языка. М., 1974-109с.
. Стам И.С. Интепретация газетного текста: выявление оценочных связей заголовка и текста.// Иностранные языки в школе, 1985-94с.
. Толстой С. С. Основы перевода с английского на русский.// издательство ИМО. М., 1957-103с.
. Узумова Л. М. Учись писать газету на английском язык.// Просвещение, 1985-240с. печатный газета урок иностранный
.Узумова Л. М. Подготовка учащихся VI класса к работе с газетой. Иностранные языки в школе., 1987-186с.
. Фрейдлин Е.Г. Обучении работе с прессой в старших классах лингвистического лицея.// Иностранные языки, 2004-164с.
. Чернина Л. Г. Из опыта управления самостоятельной работой учащихся по освоению газетной лексики.// Иностранные языки в школе., 1983-84с.
. Шпак И. А. Работа с газетным текстом как средство актуализации учебного материла в старших классах средней школы.// Иностранные языки в школе., 1993-171с.
| Философия и музыка |