Личностно-ориентированный подход как важное условие развития социальной компетенции ребенка
Бекенова Динара Усербаевна - к.п.н., доцент
Ляшенко Татьяна Талгатовна - магистрант
Аннотации
В данной статье говориться о том, что личностно-ориентированный подход является важным условием развития социальной компетенции ребенка.
А?датпа
Осы туралы айтылады, оны? т?л?алы? ма?ызды шарты болыпта былады ?леуметтік ??зыреттілік баланы?.
Annotation
In this article talked that the personality-oriented approach is the important condition of development of social competense of child.
"Использовать все возможности, чтобы научить ребёнка жить в нашем "нелёгком" мире, создав ему условия для полного овладения своими собственными способностями".
Формирования в человеке не столько социально типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребёнку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощённость и независимость, а это, в свою очередь, ставит во главу угла применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися, особенно с воспитанниками школ-интернатов и детских домов. индивидуальный социальный гуманизация
Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности. Становится понятной необходимость построения такой системы обучения и воспитания школьников, которая бы полным образом удовлетворяла всем требованиям, предъявляемым к учебно-воспитательному процессу в школе. Личностно-ориентированный подход ставит в центр школьной образовательной системы развитие всей целостной совокупности качества личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом качества работы учителя, воспитателя, руководителя всего образовательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребёнка, к его внутреннему миру, где таятся ещё не раскрытые способности и возможности. Цель школы - вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, использовать их для более полного развития ребёнка. Новый взгляд на личность представляет новые позиции:
- личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребёнок в школе - полноценная личность;
- личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; личность цель образовательной системы, а не средство для достижения;
- каждый ребёнок обладает способностями, многие дети талантливы;
- приоритетными качествами личности являются этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность).
Перед каждым творчески работающим педагогом, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал (в нашем случае система специального образования), непременно возникает множество проблем, над решением которых он порой трудится всю свою педагогическую жизнь. К таким проблемам относятся:
- как обеспечить УСПЕШНОСТЬ каждого воспитанника в обучении;
- как сохранить и укрепить ЗДОРОВЬЕ ребёнка при организации его учебно-воспитательной деятельности;
- каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде всего, приобретение каждым воспитанником СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.
Успешное решение всех этих задач и проблем невозможно без обращения к личности воспитанника. В нашей школе воспитательная деятельность реализуется по следующим направлениям:
1. Социально-личностно развитие
"Я, семья, школа"
2. Духовно - нравственное воспитание
"Я - человек и личность"
3. Гражданско-патриотическое воспитание
"Я - гражданин"
4. Правовое воспитание
"Я - мои права и обязанности"
5. Трудовое воспитание
"Трудом велик и славен человек"
6. Эстетическое воспитание
"Мир прекрасного"
7. Физическое воспитание
"Я и здоровый образ жизни"
8. Экологическое воспитание
"Я отвечаю за окружающий мир"
Целью социально-личностного воспитания является формирование социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств личности ребенка: самооценки и образа "Я", социально-коммуникативной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре своего народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы. Занятия "Город, где я учусь", "Школа здоровья", "Правила поведения знай и выполняй", "Ты, я и мир вокруг", "Учение с увлечением", "Мои поручения в классе", "Наш класс на перемене" развивают положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру; создают условия для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят; формируют чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать друзей, игрушки, виды деятельности).
Целью духовно-нравственного воспитания является помощь учащимся осознать нравственные нормы и правила. Одной из главных задач данного вида воспитания есть воспитание доброго отношения к жизни, умения находить в ней радость и желание творить добро; формирование нравственного отношения к человеку, труду, природе. Перечислю некоторые из занятий. "Аккуратный внешний вид", "Что значит быть хорошим ребёнком", "Правила поведения на дне рождения". На таких занятиях формирую основы правильного поведения в обществе, актуализирую знания детей об этикете, о правилах дружбы.
Гражданско-патриотическое воспитание.
Целью гражданско-патриотического воспитания является формирование достойного гражданина и патриота России - человека, обладающего широкими правами, соответствующими Международным правам человека, знающего свои права и умеющего их защищать, своими конкретными делами помогающий своей стране стать сильнее и богаче.
Одной из задач гражданско-патриотического воспитания, которая является основой формирования жизненной компетенции и социализации младших школьников является развитие желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественно-полезном труде. На таких занятиях по правовому воспитанию как "Знатоки правил дорожного движения", "Что такое права школьника", "Что такое обязанности школьника" учу детей знанию и выполнению прав и обязанностей школьника, правилам поведения в школе, на улице.
Трудовое воспитание школьников направлено на формирование мотивации позитивного отношения к труду как форме бытия и самореализации человека, к выбору профессии, адекватной их способностям, состоянию слуха и здоровья. Умение применять теоретические знания и творческие способности на практике достигается только благодаря систематической, хорошо организованной трудовой деятельности учащихся. Систематическая трудовая деятельность обеспечивает формирование у младших слабослышащих и глухих школьников знаний и умений, необходимых для выполнения трудовой деятельности, навыков контроля, правильного дозирования и распределения трудовых операций и нагрузок, то есть овладение рациональными приемами работы. На занятиях по трудовому воспитанию прививаю умение самостоятельно привести одежду в надлежащий вид, навести порядок в классной комнате и на своём рабочем месте, сознательно относиться к труду, самостоятельно распределять трудовые обязанности, анализировать проделанную работу.
Все перечисленные занятия помогают воспитанникам приобрести социальный опыт.
Основатель вальдорфской педагогики немецкий философ и ученый Рудольф Штайнер главным условием успешности воспитания и обучения называл уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям.
Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из детей людей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан.
Успешный ребёнок - здоровый ребёнок. Поэтому одним из направлений воспитательной работы в классе является физической воспитание, целью которого является содействие в приобретении практических и теоретических знаний, умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья. Мероприятия, проводимые в этом направлении позволяют добиваться положительных результатов в сохранении и укреплении здоровья воспитанников. "Со спортом дружить!", "Что такое вредные привычки?", "Весёлые старты", "Зов джунглей" - вот малый перечень мероприятий, на которых стараюсь воспитывать у учащихся стремление к сохранению и укреплению здоровья, развитию и совершенствованию необходимых способностей, качеств и свойств личности.
Гуманное, уважительное отношение к ученику педагог проявляет, чтобы создать эмоционально-положительный настрой обучающегося и всего класса или группы на работу. Бывает, учитель не ставит плохой отметки, ДАЖЕ ЕСЛИ ОТВЕТ УЧЕНИКА ЭТОГО ЗАСЛУЖИВАЕТ. Стараясь помочь слабым ученикам, учитель и воспитатель закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует разнообразные развлекающие моменты. Широко используются методы и приёмы с увлечением, развлечением, насыщенные самостоятельными творческими заданиями. Всё это, безусловно, делает учебно-воспитательный процесс более интересным, привлекательным, более результативным, но ещё не даёт основания считать его личностно-ориентированным.
По мнению Ш. Амонашвили, урок-ведущая форма жизни детей, это "урок-солнце, урок-радость, урок-дружба, урок-творчество, урок-игра, урок-встреча, урок-жизнь". То же можно сказать и о воспитательном занятии для детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги должны уметь: строить работу по выявлению индивидуальных особенностей детей. В нашей школе личностно-ориентированный подход в воспитании - один из важных, так как мы работаем с детьми с нарушением слуха. Поэтому педагоги гибко и вариативно предлагают материал в зависимости от разных ситуаций, возникающих на уроке или занятии с учётом индивидуальной избирательности учащихся к содержанию, виду и форме программного материала. Основной упор делается на позитивную оценку познавательных усилий ученика, независимо от его успеваемости, используется такая форма общения, как диалог, включая в него по возможности всех воспитанников, независимо от их готовности к уроку или занятию. Ученик - главное действующее лицо всего образовательного процесса. Педагог становится не столько "источником информации" и "контролёром", сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Говоря о личностно-ориентированном подходе в школе-интернате, в первую очередь мы думаем об ученике. Но важно подумать и о педагоге. Труд педагога сложен, потому что в его основе - человеческие отношения. Педагог - это нечто гораздо большее, нежели просто знающий человек. Педагогический процесс - это, прежде всего призвание и талант. Как сказал А.В. Луначарский "преподавание есть одно из величайших искусств, которым преподаватель - педагог - внешкольник - формирует самый благородный материал - людские души. И нужно уметь формировать их, сделав их мягкими, сделав их доступными вашему прикосновению и воздействию на их благородную сторону. Это можно сделать только тогда, когда между ними и вами протянулись токи, заразившие их определённой симпатией к вам". Учитывая, что труд педагога в школе-интернате очень сложен, мы нуждаемся в семинарах и консультациях с участием психолога по вопросам профессионального "выгорания", сохранения интереса к профессии. По капельке педагог отдает себя детям. Отдаёт, порой не получая в ответ причитающихся ему внимания, участия. Не зря профессия учителя стоит в одном ряду профессий с эмоциональнымиперезрузками. Воспитание - процесс хлопотливый и требует, прежде всего, сдержанности, терпения, доброты. Без этого ни мастерства, ни таланта у педагога не будет никогда. Главное, что должно характеризовать работу педагога - профессиональное мастерство, любовь, уважение ко всем без исключения детям. Именно любовь и уважение характеризует личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.
Исходя из всего вышесказанногоцелью личностно-ориентированного воспитания является создание условий для развития личности ученика.
А личность должна быть:
- свободной, то есть способной к самореализации;
- гуманной, то есть способной на милосердие, доброту, сострадание;
- духовной (испытывающей потребность в познании и самопознании; стремящейся к красоте и поиску смысла жизни);
- творческой, то есть развивающая способности, интеллект; испытывающая потребность в знаниях;
- практической (трудолюбивой, знающей народные обычаи; владеющей хорошими манерами; ведущей здоровый образ жизни).
Каждый педагог вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное. Индивидуальность педагогическая определяется уровнем осмысления содержания программы, оснащением педагогического процесса, условиями в которых находятся дети. Поэтому и считается, что каждая конкретная технология считается авторской. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: "Не рядом, не над ним, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.
В заключении можно сделать вывод, что личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы образования и воспитания личность ребенка, обеспечение ему комфортных условий в учреждении, в котором он находится, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации имеющихся природных потенциалов. Личность ребенка в данной технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели.
Наличие у педагога представлений о сущности, строении и структуре личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности ребенка, развития его субъектности и индивидуальности.
Во все времена педагоги искали лучших путей помощи людям в использовании данных им природой возможностей, формировании нравственных качеств. Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачей которой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.