Таблица 2
Сравнение результатов освоения образовательной программы на разных уровнях образования
|
ФГОС ОО |
ФГОС СПО |
ФГОС ВО |
|
|
Личностные результаты; метапредметные результаты (в том числе универсальные учебные действия); предметные результаты. |
Общие компетенции; профессиональные компетенции. |
Общекультурные компетенции; общепрофессиональные компетенции; профессиональные компетенции. |
В концепции ФГОС ОО основополагающие категории компетентностного подхода рассматриваются по-разному, имеются отличия в понимании феноменов «компетенция» и «компетентность» [19], например при определении:
- цели школьного обучения умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями [19, с. 17-18];
- одного из государственных приоритетов как формирование компетентности по освоению новых компетенций [19, с. 10];
- личностного развития через компетенцию «уметь учиться» [19, с. 17].
Анализ ФГОС ОО показывает, что при наличии разночтений в понимании терминов «компетенция» и «компетентность» одним из результатов образования рассматривается формирование у учащихся ключевых компетенций (предметной, коммуникативной, информационной и иных). Однако на практике, даже в рамках одной предметной области, отождествляются такие понятия, как «готовность», «способность», «опыт», «действие», «умение», «представление», «компетенция». Таким образом, понимание образовательного результата имеет размытый характер и, как следствие, выражается в сложности восприятия учителями «смыслов» и «рамок», которые задаются стандартами.
Иная картина с пониманием категорий «компетенция» и «компетентность» имеется в среднем профессиональном и высшем образовании. В ФГОС СПО и ВО определяется состав общих и профессиональный компетенций, которые должны быть сформированы у студентов в результате обучения.
Содержание общих компетенций по различным профессиям/специальностям/направлениям подготовки созвучно, перечисляются свойства личности, которые должны обеспечить ее успешность в профессиональной деятельности. Профессиональные компетенции индивидуальны для конкретной профессии/специальности/направления в рамках определенного вида деятельности. В профессиональном образовании наличие понятия «компетенция» закономерно ведет к получению образовательного результата - компетентного специалиста. Однако, несмотря на длительность работы по ФГОС, педагоги СПО и ВО не имеют полного представления о сути понятий «компетенция» и «компетентность», что выражается в отсутствии связи между формулировкой целей (занятия или рабочей программы дисциплин) и их взаимосвязью с формируемыми компетенциями (профессиональными или общими компетенциями).
Изучение содержания ФГОС СПО и ВО показывает, что понятие «компетенция» рассматривается в нормативных документах через знания, умения, навыки, личностные качества и практический опыт. Таким образом, на уровне профессионального и высшего образования понятие «компетентность» понимается как совокупность компетенций, которые формируются при изучении разных модулей образовательной программы, что в итоге приводит к цели (результату) обучения - компетентному специалисту/бакалавру/магистру, имеющему право выполнять определенный вид профессиональной деятельности.
Выводы
Таким образом, анализ научной литературы показывает многообразие трактовок и смыслов в определении категорий «компетенция» и «компетентность», определяется совокупностью объективных факторов, среди которых особенности языка, национальные традиции, уровень культуры и образования. Исследования показывают, что термин «компетенция» следует отличать от термина «компетентность», которая является проявлением компетенции, опытом и личным отношением к деятельности. В условиях глобальных вызовов и энтропийных процессов в образовании важными для педагога XXI века являются понимание смыслов научных положений, которые послужили основой для разработки нормативных документов, и умение сохранить основополагающие рамки при переходе к образовательному процессу, начиная с понимания «должен знать» и «должен уметь» до отработки умения и навыков, а также наполнения учебного материала личностным смыслом и развития ключевых компетенций.
Список литературы
1. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. М.: Дрофа, 2009. С. 2, 67.
2. Англо-русский экономический словарь. [Электронный ресурс]. URL: https://economy_en_ru.academic.ru/ (дата обращения: 14.09.2019).
3. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. М.: Оникс, 2007. [Электронный ресурс]. URL: https://gufo.me/dict/enru_muller (дата обращения: 12.09.2019).
4. Новый большой англо-русский словарь / под ред. Ю.Д. Апресяна, Э.М. Медниковой. [Электронный ресурс]. URL: https://eng-rus.slovaronline.com/ (дата обращения: 12.09.2019).
5. Новый большой немецко-русский словарь [Электронный ресурс]. URL:
https://gufo.me/dict/deru_full (дата обращения: 12.09.2019).
6. Словари и энциклопедии на Академике. [Электронный ресурс]. URL:
https://dic.academic.ru/ (дата обращения: 12.09.2019).
7. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.
8. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный.
[Электронный ресурс]. URL: https://www.efremova.info/ (дата обращения: 15.09.2019).
9. Гаврилюк Г. В. Проблемно-ориентированный механизм и инструменты формирования и развития компетенций стейкхолдеров инновационной экономики // Научный журнал КубГАУ. 2011. № 67. С. 31.
10. Dale M., Lies P. Assessing Management Skills. L., 1996. P. 26.
11. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003. 416 с.
12. Селевко Г. Компетентности и их классификация / Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.
13. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. М.:
Академия, 2007. 352 с.
14. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002. 396 с.
15. Шадриков В.Д. Формирование базовых компетенций на основе деятельностного подхода (на примере педагогической деятельности) // Мир психологии. 2014. №3 (79). С. 105-119.
16. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. 2013. № 4 (4). С. 16-31.
17. Хомский Н. «Язык и мышление». М.: МГУ, 1972. 123 с.
18. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. https://fgos.ru/ (дата обращения: 12.09.2019).
19. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2009. 39 с.