К ВОПРОСУ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Никитченко О.В.
Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является повышение роли самостоятельной работы студентов и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы. По сути, весь процесс обучения в высшей школе это специально организованная работа студентов, где преподаватель лишь организует, направляет и контролирует познавательную деятельность обучаемых, а ее эффективность зависит от собственных усилий студентов.
Самостоятельная работа студентов на современном этапе подготовки в высшей школе является одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является развитие предметных знаний, умений и навыков, профессиональной компетентности. Самоподготовка способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, организованность, формированию собственного стиля работы, приобретению приемов и навыков разумно расходовать и распределять свое время, накапливать и усваивать необходимую для обучения и профессионального становления информацию.
Самостоятельную работу студентов по дисциплине «Иностранный язык» можно определить как вид учебной деятельности студентов, который подразумевает процесс самостоятельного приобретения знаний, формирования иноязычных навыков и умений.
Контроль самостоятельной работы студентов по иностранному языку является одним из проблемных вопросов организации СРС. Это связано прежде всего с многообразием форм и методов контроля СРС. Он осуществляется либо непосредственно преподавателем (классический экзамен), либо опосредованно и латентно (через учебные материалы, инструкции, памятки, алгоритмы), либо самим студентом (через рефлексию и самооценивание). Анализ специальной литературы, наблюдения коллег, собственный опыт работы в высшей школе позволяют утверждать, что одним из эффективных средств контроля самостоятельной работы студентов могут выступать тестовые задания.
Основные преимущества тестирования СРС по иностранному языку по отношению к другим формам контроля заключаются в оперативности, объективности и независимости от возможного субъективизма преподавателя, гарантируемые измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию. К недостаткам тестирования можно отнести унификацию процедуры языкового тестирования, исключающую учет индивидуальных познавательных стилей и личностно-ориентированный подход, а также тот факт, что студенты часто ошибочно полагаются на удачу.
Одним из отличий теста от заданий других типов (например, контрольная работа, экзамен) является его полифункциональность. Использование тестовых заданий в функции контроля самостоятельной работы студентов позволяет установить факт знания/незнания или владения/невладения студентами конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями, которые должны быть приобретены в ходе самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Иностранный язык» ориентирована на закрепление изученных лексических единиц, на совершенствование навыков употребления грамматических конструкций, навыков чтения, аудирования, перевода, письма. Следовательно, объектами тестирования СРС выбираются либо элементы языка (тесты по лексике, грамматике), либо речевая деятельность (в этом случае тестовые задания строятся на условиях реальной речевой деятельности, при которой студент слушает или читает конкретные тексты, звучащие или письменные). Наиболее типичными заданиями в тестах являются: перекрестный выбор, альтернативный выбор, множественный выбор, упорядочение, завершение, подстановка, трансформация, внутриязыковое перефразирование, перевод, клоуз-процедура и т. д.
К основным требованиям, предъявляемым к контрольным тестовым заданиям, можно отнести следующие:
1. Каждый тест имеет определенную цель, задачу, требующую однозначного решения. 2. Тестовые задания должны содержать лишь одну, четко определенную трудность. 3. Задания теста должны иметь четкие формулировки. 4. Тесты должны быть построены на изученном языковом материале. 5. Тесты должны быть экономичными (требующими малые затраты времени на выполнение) 6. Задания в тесте следует располагать по степени нарастания трудностей.
Следует отметить, что использование комплексного подхода к организации тестирования делает тест очень громоздким, что фактически лишает тестовую форму контроля её преимуществ. Однако с приходом в учебный процесс информационных технологий существенно расширились возможности контрольного тестирования. В целом, компьютерное тестирование имеет ряд преимуществ: быстрое получение результатов испытания; тестирование на компьютере позволяет оценить практически все знания, умения и навыки, которыми студенты должны овладеть в ходе самостоятельной работы; когда студент остается наедине с машиной, ему приходится рассчитывать только на свои знания, полученные в ходе СРС; тестирование на компьютере более интересно, что создает положительную мотивацию у студентов. Данная процедура является более оперативной, емкой, содержательной и менее стрессовой, чем классический экзамен. Система компьютерного тестирования объединяет текстовые, графические, аудио- и видеоматериалы в наиболее эффективных сочетаниях и использует одновременно все каналы общения для передачи информации: текст, изображение, звуковое сопровождение. При необходимости тестовые задания могут быть использованы самими студентами для самоконтроля.
Методика компьютерного тестирования находится на стадии становления, однако, уже сегодня можно утверждать, что использование тестовых заданий при контроле СРС по дисциплине «Иностранный язык» способствует не только экономии времени и усилий, но и объективной оценке уровня знаний студентов.
самостоятельный студент учебный профессиональный
Список использованной литературы
1. Бондаренко О. А. К вопросу о методике преподавания в высшей школе: Материалы пятой научно-практической конференции сотрудников и студентов Филиала БГУЭП в г. Усть-Илимске, г. Усть-Илимск 21 мая 2005 года. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006. - 184 с.
2. Ильиных Н. А. Тестирование в обучении иностранным языкам (из опыта работы) // Обучение иностранным языкам: традиции и инновации: Межвузовский сборник научных статей. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. - 250 с.
3. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. - СПб.: Союз, 2001.- 145 с.
4. Мильруд Р. П., Матиенко А. В., Максимова И. Р. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 7. - С. 32-41.