толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Вывод
занков школа программа теория
В процессе нашего исследования на основе рассмотренной психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что специфический результат развивающего обучения состоит в свободном развитии каждого ученика как субъекта учения и как личности. Свободное развитие это такое, которое не подчинено заранее заданной норме, оно не имеет эталона. О результатах развивающего обучения судят по сдвигам в развитии каждого отдельного ученика.
Развивающее обучение дополняет, а не отвергает традиционные и другие типы обучения, например, педагогическую технологию, объяснительно (информационно)-- иллюстративное обучение, так как каждый из них решает специфические задачи.
Сходство идей развивающего обучения, по Л.В. Занкову иВ.В.Давыдову-Д.Б. Эльконину, сводится к следующему: цели их -- общее развитие ученика, не только познавательных процессов; ученик -- активный субъект учебной деятельности; учитель -- организатор коллективной поисковой деятельности; знания, умения и навыки не есть конечная цель обучения, а средство общего развития.
Различие между названными направлениями развивающего обучения заключается в том, что оно, по Л.В. Занкову, идет от частного к общему, в то время как по Давыдову В.В. -- от абстрактных понятий к конкретному.
Списоклитературы
1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука / Альтшуллер Г.С. - К.: Освіта, 2009. - 228с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Выготский Л.С. - Х.: Ранок, 2000. - 112 с.
3. Занков Л. В. Избранные педагогические труды [пособие для преподавателей] / Занков Л.В. - К.: Нач. школа, 2001. - 122 с.
4. Зинченко В. П. Человек развивающийся: Очерки украинской психологии / Зинченко В.П.- Х.: Ранок, 2004. - 368 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. - К.: Освіта, 2006. - 240 c.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И. - Х.: Ранок, 2008. - 184 с.
7. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Калмыкова З.И. - К.:Нач. школа, 2001. - 240 с.
8. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики [учебное пособие для ВУЗов] / Леонтьев А.А. - К.: Центр, 2007, 272 с.
9. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Махмутов М. И. - К.: Педагогика, 2007. - 224 с.
10. Поспелов Н.Н. Формирование мыслительных операций у школьников / Поспелов Н.Н. - К.: Грамота, 2009. - 188 с.
11. Селевко Г.К. Формирование творческого мышления / Селевко Г. К. - К.: Освіта, 2006. - 200 с.
12. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности. / Селевко Г.К. - К.: Освіта, 2005. - 144 с.
13. Селевко Г.К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование / Селевко Г.К., Басов А.В. - К.: Освіта, 2001. - 125 с.
14. Субботина Л.Ю. Мотивы учения. Психологические основы развивающего обучения / Субботина Л.Ю. - Х.: Ранок., 2010. - 89 с.
15. Чирков В.И. Психология мотивации деятельности достижения / Чирков В.И. - Х.: Гуманитар, 2004. - 115 с.
16. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога / Фридман Л.М. - К.: Нач. школа, 2007. - 132 с.
17. Якиманская И.С. Развивающее обучение / Якиманская И.С. - К.: Освіта, 2009. - 54 с.