Коммуникативный критерий отражает независимость в принятии интеллектуальных решений, открытость и прямолинейность по отноше-нию к людям, развитое чувство долга и ответственности, подчинение требованиям и мнению группы. Эмоциональный критерий содержит такие качества личности, как тревожность, уверенность, импульсивность, эмоциональная напряженность, которые необходимо учитывать при формировании интеллектуальных умений.
Познавательная мотивация, индивидуальные свойства играют большую роль, определяя внутреннее содержание интеллектуального развития.
Таким образом, нами было выявлено, что формирование интеллектуальных умений способствует самообразованию, является ценностным основанием быть более успешными в различных сферах жизни.
В ходе структурирования модели были определены возможные уровни сформированности интеллектуальных умений учащихся сельских школ, представленные в зависимости от степени проявления критериев и показателей: высокий, средний и низкий. Представленные уровнево-содержательные показатели формирования интеллектуальных умений сельских учащихся могут быть конкретизированы наблюдениями педагогов. Высокий уровень сформированности интеллектуальных умений отличается проявлением всех компонентов, средний уровень отражает слабую выраженность сформированности критериев и показателей; низкий уровень характеризуется отсутствием стремления к интеллектуальному развитию.
Таким образом, целенаправленная организация формирования интеллектуальных умений с учетом индивидуальных и этнокультурных особенностей позволит стимулировать познавательную активность и мотивацию учащихся, обеспечит возможность овладения способами мыслительной деятельности и будет способствовать интеллектуальному развитию учащихся, что является индикатором уровня развития национального образования и человеческого потенциала.
Литература
1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
2. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педаго-гика, 1989. 560 с.
3. Бахарева Т. И. Формирование интеллектуальных умений старших школьников в процессе внеурочной учебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2004. 179 с.
4. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
5. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976. 256 с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия, 2004. 288 с.
7. Дугарова Т.Ц., Эрдыниева В. Б. Интеллектуально-личностное развитие подростков бурят -- постановка проблемы, пути решения // Вестник Бурятского государственного университета. 2015. №2 15. С. 101-106.
8. Дугарова Т.Д. Кросскультурные аспекты исследования // Лич-ность в полиэтническом пространстве. Улан-Удэ, 2012. С. 149-155.
9. Занков Л.В. Избранные психологические труды. М.: Новая шко-ла, 1996. 431 с.
10. Зиновьев А. А. Высшее образование и логика интеллекта // Альма Матер. 2004. № 5. С. 11-13.
11. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной де-ятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 183 с.
12. Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кет- телла. СПб.: Речь, 2006. 104 с.
13. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
14. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 288 с.
15. Филимоненко Ю. И., Тимофеев В. И. Тест Векслера. Диагностика уровня развития интеллекта (детский вариант): метод. рук-во. -- СПб.: ИМАТОН, 2006. 112 с.
16. Холодная М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследова-ния. СПб.: Питер, 2002. 272 с.
17. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.