Обусловленность профессиональной ответственности уровнем развития личности человека позволяет нам обратиться к психологическим исследованиям, раскрывающим аксиологически аспекты исследуемого понятия.
В исследовании Б.Г. Ананьева ответственность перед обществом, определенные права и свободы, т.е. характеристики статуса, неотделимы от разумной деятельности человека в обществе. Ролевое поведение личности и ее ответственность следует рассматривать в нескольких аспектах: социальный - объективный результат и общественная значимость деятельности субъекта, личности; психологический - соответствие качеств индивида выполняемой роли; социально-психологический - глубина понимания, принятие и ответственность в исполнении роли, соотношение различных ролей, конфликтность, это соотношение индивидуальной роли с групповыми нормами и ценностями и т.п. Ценностные ориентации человека зависят от динамики ролей, верно и обратное [1].
Д.И. Фельдштейн личную ответственность трактует как форму проявления общественной сущности человека, осознания единственно возможного пути приобщения себя к обществу как его реального члена. Это требует подчеркнутой связи результата общественно полезной деятельности с общественной оценкой. Человек выдвигает осознанные цели деятельности, преобразует потребности, строит программы действий, осмысливает возникающие побуждения в аспекте ценностей и интересов, трансформирует должное в лично и добровольно совершаемое, т.е. выступает как личность, социально ответственная за свои поступки. Исследования автора показали, что мотивационные компоненты являются решающими устойчивыми компонентами в формировании устойчивой психологической готовности к профессиональной деятельности. Этими компонентами, решающими в развитии устойчивой психологической готовности к профессиональной деятельности, выступают: ответственность за профессиональную деятельность, ответственность за предмет труда, ответственность перед обществом [15].
В связи с тем, что ответственность является приобретенным качеством, можно говорить о возможности ее формирования и развития в педагогическом процессе.
По мнению Л.И. Дементий, ответственность является формой активности личности как субъекта профессиональной деятельности, личностным новообразованием и способностью обеспечивать внутреннюю самостоятельность, относительную независимость от внешних требований и оптимальную организацию деятельности в условиях выбора. Автор выделяет проективный характер исследуемого феномена исходя из того, что он выражается в готовности личности осуществить то, что может потребоваться в будущем. Таким образом, ответственность связана не только с ситуациями "ответственных заданий", но и с организацией жизни в целом и самоорганизацией. Ответственность определяет способность самостоятельно организовать свою жизнь в соответствии со своими ценностями и целями, выступая в качестве детерминирующего динамического образования жизни человека, и включает: соотнесение внешних требований и своих возможностей; выработка личностно-оптимального способа разрешения трудностей и противоречий; выстраивание жизненного пути самостоятельно, качественно, осмысленно, стратегически; творческий, самостоятельный, свободный выбор; выявление непосредственно значимого и ценного для себя и других; самодетерминация и саморазвитие; изменение и совершенствование внешнего мир во времени и взаимодействии [4, с.17].
В диссертационном исследовании С.С. Скляр ответственность определена как интегральное свойство личности, проявляющееся в осознанном, инициативном, самостоятельном, социально позитивном поведении. Развитость компонентов ответственности определяет успешность профессиональной деятельности субъекта, гарантированность достижения результатов деятельности своими силами, с учетом возможных возникающих трудностей. В структуру ответственности автор включает мотивационные, ценностносмысловые, эмоциональные, когнитивные, динамические, регуляторные и результативные компоненты [13].
По мнению Доневой О.В., ответственность является устойчивым личностным образованием, определяющим поведение человека на основе осознания норм, принятия духовных и нравственных ценностей, личного и профессионального выбора [5, с.32].
А.А. Корнев трактует ответственность как интегративное качество личности, определяющее активность субъекта на основе свободного выбора и предвидения его результатов и направленное на формирование и развитие личностного механизма контроля как способности отвечать за свои действия перед самим собой, обществом и государством [10]. Компонентами ответственности автор определяет: когнитивный (система усвоенных личностью знаний о нормах и правилах поведения человека, способность адекватно оценивать, анализировать полученные результаты), эмоционально-волевой (субъективное отношение к свои поступкам, переживание успехов и неудач, эмпатические способности личности, наличие эмоций в процессе формирования ответственности) и деятельностно-практический (интериоризированные субъектом смыслы и ценности, традиции и нормы, возможные к воплощению в освоенные способы, алгоритмы, умения, навыки социально и профессионально одобряемого поведения) [10].
На основе исследования З.И. Брижак, И.В. Абакумовой мы можем выделить такие характеристики ответственности, как: осознанность, инициативность, самостоятельность, социально позитивный настрой [2, с.16]. Авторы рассматривают суть педагогической проблемы развития ответственности, которая предполагает осознание значения ответственности и умение быть ответственным на уровне личностного смысла [2, с. 20]. Формирование профессиональной ответственности в образовательном процессе предполагает объединение профессиональных и личных интересов, которое обеспечивается предоставлением выбора для принятия решения на ценностно-смысловом уровне.
Таким образом, аксиологически аспекты профессиональной ответственности для нас бесспорны. Значимость данного профессионального качества, его ценностные основания являются предметом исследования в гуманитарных науках и возможны к рассмотрению по отношению к профессиональному обучению, в частности, к обучению рабочих.
профессиональная ответственность рабочий обучение
Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
2. Брижак З.И. Идеология ответственности или стратегия формирования антитеррористической идеологии как личностной ценности / З.И. Брижак, И.В. Абакумова // Российский психологический журнал. - 2013. - №10. - С.16-22.3 Дедюлина М.А. Прикладная этика. Учебное пособие / М.А. Дедюлина, Е.В. Папченко. - Таганрог: Изд-во Технологического института ЮФУ, 2007. - 112 с.4. Дементий Л.И. Ответственность как ресурс личности: монография / Л.И. Дементий. - М.: Информ-Знание, 2005. - 188 с.
5. Донева О.В. Педагогические условия развития социальной ответственности у студентов технологического вуза: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/Донева Ольга Викторовна. - Пятигорск, 2014. - 202 с.
6. Емельянов И.В. Ответственность как регулятор социально-политических взаимоотношений: Автореф. дисс. … канд. филос. наук: 09.00.11/Емельянов Игорь Викторович. - Челябинск, 2015. - 24 с.
7. Ильин Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.
8. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В.А. Канке. - М.: Логос, 2000. - 320 с.
9. Кант И. Основы метафизики нравственности [Электронный ресурс] / И. Кант Режим доступа: https: // profilib.com/chtenie/147192/immanuil-kant-sochineniya-4. php [Дата обращения: 10.09.2017].
10. Корнев А.А. Воспитание ответственности у студентов вуза в объединениях спортивной направленности: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01/Корнев Александр Александрович. - Кострома, 2014. - 23 с.
11. Ореховский А.И. Философия ответственности: методологический, концептуально-теоретический, правовой, аналитико-прогностический аспекты / А.И. Ореховский. - М.: ООО "ТД Алгоритм", 2015 - 288 с.
12. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. - М.: Академический Проект, 2000. - 880 с.
13. Скляр С.С. Дидактические основы развития ответственности у старшеклассников: автореферат дис. канд. пед.: 13.00.01/Скляр Светлана Сергеевна. - Ростов-на-Дону, 2010. - 22 с.14. Тараканова Е.В. Аксиологический подход к выбору профессии / Е.В. Тараканова, А.В. Фомин [Электронный ресурс] // Теория и практика общественного развития. - 2014. - №1. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-k-vyboru-professii - [Дата обращения: 03.08.2017].15. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.
16. Яковлев Е.В. Реализация аксиологического подхода в педагогическом исследовании / Е.В. Яковлев // Вестник ЮУрГУ. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4.